الجريدة الرسمية(5 9 (202 ايم 4( 144ذ 6 لقعا وع 1 - 7ر0م ذ505 د ع
2024 التقريرالسنوي عن حصيلة وآفاق عمل المجلس57 تقيـيم المرحلة التجريبـية ملشروع « مدارس الريادة » يهــدف هــذا التقييــم إلــى تقديــم قــراءة موضوعيــة وشــاملة ملــدى تحقــق الأهــداف المســطرة لهــذه التجربــة، مــدى اتســاقه مــع التوجهــات المعلنــة، ورصــد نقــاط القــوة ومجــالات مــن خــالل تحليــل واقــع التنفيــذ، وتقديـــر التحســـين. كمــا يهــدف التقييــم إلــى قيــاس مــدى التقيــد بالأهــداف الأساســـية للمشــروع داخــل المؤسســات المشــاركة، وتقديــم صــورة تـــركيبية عــن خصائصهــا وتنظيمهــا، إلــى جانــب تقييــم الفــوارق الـــجهوية والمجاليــة المرتبطــة بظــروف التنفيــذ، وتحليــل الرافعــات الأساســـية والتحديــات العمليــة التـــي بـــرزت أثنــاء تطبيــق مكونــات المشــروع خــالل المرحلــة التجريبيــة.
مدى إسهام المشروع في تجويد الممارسات الصفّية وتنمـية التعلمات إضافة إلى ذلك، يـروم التقييم تقديـر الأساســـية فــي اللغتـيـــن العربيــة والفرنســـية والرياضـــيات، وتطويـــر القــدرات المهنـــية لألســاتذة، إلــى جانــب تقييــم ظــروف التعلــم والـــحياة المدرســـية داخــل المؤسســات المشــاركة. ويولــي التحليــل اهتمامًــا خاصًــا بدرجــة والرؤيــة الاستـراتـــيجية لإلصــالح 51.17 رقــم الانســجام بيـــن توجهــات المشــروع ومقتضـــيات القانــون الإطــار الفــرص. ، مــن حيــث التنزيــل العملــي ملبــادئ الـــجودة والإنصــاف وتكافــؤ2030-2015 وتســتند هــذه الدراســة إلــى تحليــل كمـــي ونوعــي للمعطيــات المـيدانـــية، مــع اعتمــاد مقاربــة تشــاركية تشــمل مختلــف الفاعليـــن التـربوييـــن علــى المســتويات المحليــة والـــجهوية والمركزيــة، مــن إدارييـــن ومفتشيـــن وأطــر تدريســـية ومتعلمـيـــن ومتعلمــات. وتســعى هــذه المقاربــة إلــى بنــاء فهــم متكامــل للديـنامـــية التـــي أطلقتهــا تجربــة المجاليــة. البيداغوجيــة أو مــدارس الريــادة، واســتجالء العوامــل التـــي أثـــرت فــي تنفيذهــا، ســواء التنظيمـــية أو قاعــدة ومــن المتوقــع أن يُســهم هــذا التقييــم فــي توثيــق الــدروس المســتخلصة مــن المرحلــة التجريبيــة، وتوفيـــر معرفيــة دقيقــة تســاعد علــى توجيــه القــرارات، فــي تعزيـــزالـــجهود الوطنـــية الرامـــية إلــى تحســـين جــودة التعليــم الأداء التـــربوي والمؤسســـي. الابتدائــي، فضــال عــن تـرســـيخ ثقافــة التقييــم والمســاءلة فــي تدبيـــر تقيـيم التعليم الأولي يُعــد ّ تقييــم التعليــم الأولــي خطــوة أساســـية لفهــم واقــع هــذا الــورش الوطنـــي، ورصــد مــدى التقــدم المحقــق علــى قيــاس المؤشــرات الكمـــية المرتبطــة بعــدد الأطفــال تقييــم ال يقتصــر فــي تعمـــيمه وتحســـين جودتــه. وهــو الفعــل التـــربوي، مــن بيئــات المؤسســات، بــل يتجــاوز ذلــك إلــى تحليــل الأبعــاد النوعيــة التـــي تشــكل جوهــر أو التعلــم والممارســات البيداغوجيــة، إلــى كفايــات الأطفــال والمســتوى المهنـــي للمربيـــن والمربيــات.
ويهــدف هــذا التقييــم إلــى بنــاء فهــم شــامل ملنظومــة التعليــم الأولــي فــي ســـياقها الوطنـــي، مــن خــالل تحليــل الســـياسات العمومـــية المعتمــدة، ورصــد تفاعلهــا مــع الديـنامـــيات المـيدانـــية الفعليــة. كمــا يســعى إلــى تحديــد الفــوارق بيـــن المجــالات التـــرابية والاجتماعيــة التـــي مواطــن القــوة والعوائــق البنـــيوية والتنظيمـــية، وإبـــراز فــي فــرص الولــوج وجــودة الخدمــات المقدّمــة لألطفــال. تؤثـــر المؤسساتـي والقانونـي، ودراسة المكونات التقييم على مقاربة متكاملة تجمع بيـن تحليل الإطار لذلك، يـرتكز التـــربوية والبيداغوجيــة علــى مســتوى الممارســة اليومـــية داخــل المؤسســات. كمــا يعتمــد علــى معطيــات مـيدانـــية تــم جمعهــا مــن عيـــنة تمثيليــة مــن مؤسســات التعليــم الأولــي، إلــى جانــب تحليــل وثائــق الســـياسات الوطنـــية والبـــرامج العمومـــية ذات الصلــة.
قاعدة معرفية دقيقة بشراكة مع منظمة اليونـيسف، في كونه يوفر وتتمثل قيمة هذا التقييم، الذي يُنجَز حكامــة القطــاع، وتوجيــه القــرارات الإستـراتـــيجية نحــو تحقيــق تعليــم أولــي منصــف وذي تســهم فــي تعزيـــز تعلــم ناجــح فــي المراحــل الدراســـية الالحقــة. المتكامــل، ويؤســس ملســار جــودة، يضمــن لألطفــال شــروط النمــو