الجريدة الرسمية7 8ب )2023 ر1تمبس 21( 1445 ربيع الأو 5 - 7232 عدد
2021 التقرير السنوي 41 نتائج التالمذة المغاربة شاهدا على أزمة التعليم رغـــم الجهـــود المبذولـــة منذ عقديـــن من الزمن وتدابير تســـريع وتيرة تعميـــم التعليم ببالدنا، فإن عدد ســـنوات التعلم الفعلـــي التـــي يســـتفيد منها التالمـــذة تظل في حدود 6.2 ســـنوات، في حين أن هـــذه المدة تفوق 11 ســـنة في البلدان المتقدمـــة. وتشـــير تقديـــرات البنـــك الدولـــي في هذا الصـــدد، إلى أنه حتـــى قبل الأزمـــة الصحية، ثمـــة حوالي 4.4 ســـنوات من التعلـــم تضيع على التالمـــذة المغاربة.
غيـــر أن الأزمـــة الصحيـــة زادت مـــن حدة الوضـــع، إذ منذ مـــارس 2020، شـــهدت وتيـــرة التمدرس الفعلـــي للتالميذ العديد من الانقطاعات، ســـواء على المســـتوى الوطني، بســـبب تأجيل انطالق الموســـم الدراســـي، أو على المســـتوى المحلـــي. وبالنســـبة للتعليـــم عـــن بُعـــد الذي جـــرى اللجوء إليـــه ألكثر من 6 أشـــهر فقد ســـجل أغلـــب المتدخلين في المنظومـــة التربويـــة ضعـــف فعاليتـــه مـــن ناحيـــة جـــودة التعلمـــات، وهـــو ما يعزى بشـــكل خـــاص إلى ضعـــف آليات التواصـــل الرقمي والمـــوارد الرقمية.
)TIMSSوتؤكـــد نتائج نســـخة ســـنة 2019 لدراســـة اتجاهات التحصيل في الرياضيـــات والعلوم على الصعيـــد الدولي ( ضعـــف المســـتوى الدراســـي في المغـــرب، إذ تم تصنيف التالميـــذ المغاربة من القســـم الرابع ابتدائي والســـنة الثانية إعـــدادي ضمـــن البلـــدان الخمســـة الأخيرة. يذكـــر أن تصنيف المغرب بشـــكل ممنهـــج ضمن مراتب متأخـــرة منذ بدء مشـــاركته فـــي هـــذه الدراســـة ســـنة 2011، يعكس اســـتمرار وجـــود إشـــكالية بنيويـــة تعاني منهـــا المنظومـــة التربوية بالمغرب.
) التي نشـــرت ســـنة 2021،PNEAكمـــا تؤكـــد هـــذه النتائـــج، مخرجـــات ُ البرنامج الوطنـــي لتقييم مكتســـبات التالمذة ( والتي كشفت عـــــن «ضعـــــف مُعَمَّـــــم ٍ في المكتســـــبات اللغويـــــة والرياضيـــــة والعلميـــــة للتالمـــــذة، الأمر الذي يسائل 22البرامــــج الدراســــية ومناهـج التدريــس والممارســـــات البيداغوجيــة».
وكشـــف التقييـــم أيضا عن وجود فـــارق مهم بين مكتســـبات التالميذ المتمدرســـين في التعليـــم الخصوصي وزمالئهم فـــي التعليـــم العمومـــي، لكـــن دون أن يكـــون مســـتوى تالمـــذة القطـــاع الخصوصـــي مُرضيا بشـــكل كبير. فعلى ســـبيل المثـــال، أبـــرز التقييـــم أنه في نهاية الطـــور الابتدائي نجد أن 24 فـــي المائة فقط من تالمذة التعليـــم العمومي لديهم اســـتيعاب جيـــد للرياضيـــات، مقابـــل 52 فـــي المائة في صفـــوف تالمـــذة التعليم الخصوصـــي. أما في نهاية الســـلك الإعـــدادي، فـــإن هاتيـــن النســـبتين تبلغان 9 فـــي المائة و49 فـــي المائة على التوالـــي (دائما بالنســـبة للرياضيات).
وينســـحب الأمر ذاته على باقي التعلمات، ســـواء تعلق الأمر باللغات أو العلوم، خاصة بالنســـبة للتالمذة المتمدرســـين فـــي نهايـــة الطـــور الإعـــدادي. فبالنســـبة للغة العربيـــة، وعكس مـــا قد يفترض مـــن كونها مـــادة يتمتع فيهـــا التالمذة بمســـتويات جيـــدة، فـــإن مكتســـباتهم من هـــذه اللغة تبقـــى محدودة : حيـــث إن 9 في المائـــة فقط من تالمذة الســـنة الثالثـــة مـــن طـــور الثانـــوي الإعدادي بالتعليـــم العمومي لديهم مســـتوى مُرْض ٍ في اللغـــة العربية، مقابـــل 38 في المائة مـــن تالميذ التعليـــم الخصوصي.
فـــي المجمـــل، وفضال عن تســـليط الضوء على مظاهـــر الضعف العام والمثير لالنشـــغال الذي يعتري أداء المدرســـة، فـــإن هـــذا التقييـــم مَكَّن َ من تحديـــد حجم التفاوتـــات القائمة بين التعليميـــن العمومي والخصوصـــي، حيث قدرها في أربع ســـنوات مـــن التعلم كفارق بيـــن القطاعين.
إن هذا الضعف المتنامي لمســـتوى التالمذة والتفاوت الجلي بين المســـتوى المدرســـي والرصيد الفعلي من التعلمات والكفايـــات، يفســـر اســـتمرار ظاهرة الهدر المدرســـي، التي باتت تتفاقم ســـنة تلـــوى أخرى، بحيث بلغ عـــدد التالميذ 2019 )، المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي،PNEAالبرنامج الوطني لتقييم المكتسبات لتالمذة لسنة السادسة ابتدائي والسنة الثالثة ثانوي إعدادي ( 22 الهيئة الوطنية لتقييم منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي، سنة 2021،