الجريدة الرسمية عدد7257مكرر–5جمادى الآخرة1445(19ديسمبر2023)11137
كما أضافت الوزارة أنهيتم تحديد روافد كليات الطب والصيدلة وكليات طب الأسنان أخذا بعينالاعتبار عددالمقاعد المتوفرة حسب كل كليةوالعدد المتوقع للمرشحين المقبولين الجتياز الاختباروالقرب الجغرافيمن الكلية.
كما أكدتالوزارةأنهاتبذل جهودًا مستمرة للتخفيف من هذه التفاوتات، وذلك من خاللإنشاء مؤسسات جديدة بالجهات التي ال تتوفر على كليات للطبوالرفعمن عدد المقاعد الستيعاب المزيد من الطلبة.
ضرورة تطوير تصميم وتدبير برنامج التكوين يعتبر تكوين الأطباء بطبيعته تكوينا مهنيايستند على مجموعة من الأنشطة التي يجب أن يقوم بها الطبيب، والتي تستمد منها المهارات التي يجب بلورتها في برنامج وأهداف التكوين. فعلىهذا الأساس،وفي إطار مشروع إصالح الدراسات الطبية، تم وضع تسعةخصائص محددة للطبيب العامغير أنه لم يتم ترجمتها إلى كفاءات وبلورتها في برنامج تكويني خاص به.
عالوة على ذلك،التحدد النصوص التنظيمية لكليات الطبوكذادفتر المعايير البيداغوجية الوطنية المتعلقة بشعبةالدكتوراه فيالطب،طبيعة خصائص الطبيب المراد تكوينه وكذا المعايير الالزمة منأجل التدبير البيداغوجي لبرنامج التكوين الخاص به.
بالإضافة إلى ذلك، أدى عدم وجودتحديدواضح ومتفق عليه للمنهج البيداغوجي الواجب اتباعه إلى عدم تجانس المناهج البيداغوجية في مؤسسات التكوين وأحيانًا إلى تواجد منهجين مختلفين (بيداغوجية الاهداف وبيداغوجية الكفاءات.)
أشارتوزارة التعليم العالي والبحث العلميوالابتكارفي جوابها إلىأنه في إطار تنزيل المخطط الوطني لتسريع تحول منظومة التعليم العالي والبحث العلميوالابتكار«PACTE ESRI 2030»، السيما في محوره الاستراتيجي المتعلق بالتميز الأكاديمي، والذي يروم إجراء إصالح بيداغوجي شامل ومندمج، تم في مرحلة أولى إصالح نظام (الإجازة / الماستر / الدكتوراه).وفي مرحلة ثانية، ابتداء من السنة الجامعية2023-2024.وأفادتالوزارةأنها ستواصل ورش الإصالح البيداغوجي بالنسبة لباقي الدبلومات الوطنية، بما فيها دبلوم دكتور في الطب ودبلوم دكتور في طب الأسنان ودبلوم دكتور في الصيدلة، حيث تعتزم في هذا الإطارالقيام بمجموعة من التدابير، من بينها:
-اعتماد بيداغوجية الكفاءات عوض بيداغوجيةالأهداف؛
-برمجة وحدات في اللغات الأجنبية، بما فيها اللغتين الفرنسيةوالإنجليزية؛
-برمجة وحدات أفقية من أجل تعزيز تكوين الطالب بمهارات حياتية وذاتية ومهارات رقمية ومهارات تمكن من تنمية وتطوير رصيده الثقافي والفني؛
-تعزيز المحاكاة في التكوين الطبي؛
-اعتماد نموذج مرن يرفع من فرص النجاح في كل مرحلة من التكوين، ويتيح مد الجسور مع مسالك أخرى؛
-إرساء نظام الأرصدة القياسية للحفاظ على مكتسبات الطلبة...
مساحة محدودة مخصصة لطب الرعاية الأولية في برنامج التكوين إن الطالب المكونين في الطب العام مدعوونأساسالإى الممارسة على مستوى مؤسسات الرعاية الأولية، مما يستدعيإعطاء مكانة أكبر للطب الوقائيوالاجتماعيفي تكوينهم. غير أنتحليلالبرنامج التكويني لدبلوم الدكتوراه في الطب والأوصاف المتعلقة به تظهر أنهمايركزان علىالوحدات التكوينية في التخصصات،مقابلمساحة صغيرة للطب الوقائيوالاجتماعي، سواء على مستوى التكوين النظري أو التدريب العملي.ويقتصر التكوين النظري في الطب الوقائيوالاجتماعيعلى بعض وحدات التكوين في الطب الاجتماعي ال يتعدى مجمل الحيز الزمني المخصص لها110ساعة وتدريب ميداني مدته50 ساعة في إطار دورة تدريب الاستكشاف في الطب الاجتماعي.
ب.الموارد البشريةواللوجستية المخصصة للتكوين مستويات متفاوتة للتأطير البيداغوجي للطالب أدى التطور غير المتوافق لعدد الطالب مع عدد الأساتذة إلى انخفاض معدل التأطير البيداغوجي للطالب الذي انتقل من7,2 طالبًا لكل أستاذ خالل السنةالدراسية2010ـ2011إلى ما يقارب13خالل السنةالدراسية2021ـ2022.ويعرفمعدل التأطير البيداغوجي مستويات متباينة بين الكليات، حيثيتراوح بين9,2و52,2طالب لكل أستاذ.ولوحظ أدنى مستويات التأطير، بشكل أساسي على مستوى الكليات التي تم إنشاؤها حديثا.
أفادتوزارةالتعليم العالي والبحث العلمي والابتكار في جوابها أنهفي إطار تنفيذ الورش الملكي المتعلق بالحماية الاجتماعية، ومن أجل إعداد برنامج الرفع من عدد مهنيي الصحة في أفق2030، قامتبحصر الحاجيات من الموارد البشرية لكل كلية على أساس معدل تأطير بيداغوجي موحد يبلغ12طالبا لكل أستاذ في أفق2027-2028. وفيما يتعلق بالكليات الحديثة،أعزت الوزارة تدنيمعدل التأطير البيداغوجي، خاصة في السنوات الأولى، إلى محدودية عدد المناصب المالية المتوفرة سنويا مقارنة مع عدد الطلبة المسجلين سنويا. وللحد من ذلك،أفادتالوزارة أنهذه الكليات تلجأ إلى الاعتماد على هيئة تدريس تضم أساتذة غير دائمين.