الجريدة الرسمية1347 )2026 رايربف 23( 1447 ضانمر 5 - 7485 عدد
ي للمتعلم، عبرسً للمشروع الشخ� ا- جعل الفعل التربوي مواكب إدماج بعد التوجيه المدر�سي والمنهي ضمن السيرورة التربوية بمختلف أبعادها ومداخلها، وتعزيز كفاية التوجيه الذاتي لدى المتعلم، وال سيما ما تعلق منها بالمبادرة والاختيار والاستقاللية وتحمل المسؤولية والاندماج الاجتماعي والمنهي ؛
- جعل مؤسسات التعليم المدر�سي، باعتبار وظيفتها التوجيهية، بيئة ي للمتعلم بيداغوجيا وتربويا،سمنفتحة ومواكبة للمشروع الشخ� وتخصصيا، وتدبيريا ؛
- توجيه المتعلمين نحو مسارات دراسية وتكوينية تتالءم مع مؤهالتهم الذاتية والمعرفية والعلمية، وتسمح لهم باندماج أفضل في الحياة العملية.
تحدد بنص تنظيمي المقتضيات العامة والبنيات والإجراءات الخاصة بالتوجيه المدر�سي والمنهي، وكذا مجموع الأنشطة والممارسات ي للمتعلم.سالتربوية الهادفة إلى تحقيق المشروع الشخ� 84 المادة ي للمتعلم آلية أساسية لتحقيق نسقيةسيشكل المشروع الشخ� النموذج البيداغوجي، من حيث مكوناته ومدخالته وسيرورته ومخرجاته، وذلك باعتباره :
ً للتنسيق بين التعليم المدر�سي والتكوين المنهي والتعليم ا- ضامن العتيق والتعليم العالي نظرا المتداده عبرها ؛
- آلية الستشراف حاجات المتعلمين وخصوصياتهم في استحضار ملتطلبات محيطهم الاجتماعي والاقتصادي ؛
- منهجية للتفكير والعمل، تتفاعل في إطارها معارف المتعلم ومهاراته وكل تعلماته ؛
ً ملحورية وفاعلية المتعلم ضمن منظومة التربية اً مباشر ا- تجسيد والتكوين والبحث العلمي ؛
- آلية من الآليات الكفيلة بإبراز التفوق والنبوغ من جهة، ووسيلة من وسائل تحصين التمدرس واستدامة التعلم للحد من الانقطاع والهدر المدرسيين من جهة أخرى.
الفرع الرابع نظام التقييم التربوي والامتحانات المدرسية 85 المادة تعمل السلطة الحكومية المختصة على إرساء نظام للتقييم التربوي، يأخذ بعين الاعتبار جميع وظائف التقييم التشخيصية والتكوينية، وال سيما من خالل التدابير الآتية :
- تخصيص حيز زمني للتقييم يتالءم ومكانته وأهميته على مستوى التوجيهات التربوية والمقاربات البيداغوجية ؛
- تبسيط ومعيرة آليات وأدوات التقييم للتأكد من توفر المتعلمين أعاله ؛ 77 على المواصفات والكفايات المشار إليها في المادة - اعتماد مقاربات تقويمية قائمة على الرصد المنتظم للتعثرات الدراسية للمتعلمين على امتداد المسار الدرا�سي، ومساعدتهم على معالجتها واستدراك ما فاتهم من تعلمات ؛
- إرساء محطات تقويمية للتصديق المرحلي على التعلمات الأساسية في المستويات الانتقالية بالتعليم الابتدائي والإعدادي، وربطها بالدعم التربوي ؛
- تعزيز العمل بتقويم المستلزمات الدراسية مع بداية كل مستوى درا�سي للتحسين الفعلي للتعلمات وتطوير الممارسات التربوية، وال سيما بالتعليم الابتدائي ؛
- الرفع من قدرات الأساتذة في مجال التقييم التربوي لتطوير ممارساتهم التقويمية.
86 المادة من القانون - الإطار 35 عالوة على التدابير المنصوص عليها في المادة ، تعمل السلطة الحكومية المختصة51.17 المشار إليه أعاله رقم على التطوير المستمر لنظام الامتحانات المدرسية للرفع من جودته، ومواكبة المستجدات التربوية على مستوى الهندسة البيداغوجية والبرامج الدراسية، والاستجابة ملتطلبات مواصلة التعلم مدى الحياة.
87 المادة من أجل ضمان مبادئ الإنصاف وتكافؤ الفرص بين المتعلمين في الانتقال ما بين المستويات والأسالك التعليمية داخل التعليم المدر�سي، يجب أن يقوم نظام التقييم التربوي والامتحانات المدرسية على المواصفات والكفايات المحددة في الدالئل المرجعية المنصوص عليها في أعاله. 77 المادة
الباب السادس آليات التنسيق وإقامة الجسور بين التعليم المدر�سي وباقي مكونات منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي 88 المادة من أجل تعزيز وتطوير المسارات المهنية بالتعليم المدر�سي، تقوم السلطة الحكومية المختصة، وبتنسيق مع السلطة الحكومية المكلفة بالتكوين المنهي، بما يلي :