الجريدة الرسمية(202 ايم 4( 144ذ 6 لقعا وع 1 - 7ر0م ذ505 د ع (5((
2024 التقريرالسنوي عن حصيلة وآفاق عمل المجلس27 عــرض تكويـنـــي ذي جــودة لفائــدة جمـــيع الطلبــة. كمــا تقتضـــي إرســاء حكامــة والعشريـــن، القــادرة علــى توفيـــر بيـــن ثالث مهام، يتعيـــن ضبط حدودها وتوزيعها بشكل جديدة ملنظومة التكويـــن المهنـــي، تقوم على التمـييـــز واضح، تتمثل في: التوجيه الاستـراتـــيجي لســـياسة التكويـــن، ومسؤولية تطبيق هذه الســـياسة على المستوى التـــرابي، فضــالً عــن الفاعليـــن المباشريـــن فــي عمليــة التكويـــن، مــع إعــادة النظــرفــي الســـياسة التـــرابية فــي مجــال دمــج المندوبيــات الـــجهوية للتكويـــن المهنـــي فــي الأكاديمـــيات الـــجهوية انســجامها، عبـــر التكويـــن المهنـــي لتعزيـــز للتـــربية والتكويـــن، بما يكفل تكامال ً حقيقيا ً بيـــن التعليم العام ومسارات التكويـــن المهنـــي ما قبل البكالوريا.
الرهان الخامس: تجديد النموذج البـيداغوجي، والارتقاء بمهن التـربـية والتكويـن يظل ّ التحول التـربوي العمـيق المنشود في المنظومة التـربوية مشروطًا بإعادة النظرفي النموذج البيداغوجي ، وذلك في إطار51.17القائم، تماشيا مع توصيات الرؤية الاستـراتـيجية، وطبقا ملقتضـيات القانون-الإطار هــذا النمــوذج، وتضمــن فعاليتــه رؤيــة شــمولية ومندمجــة تـــراعي العالقــات التفاعليــة بيـــن مختلــف عناصــر وانســجامه الداخلي والـــخارجي.
ذلك أن استـراتـيجيات التعلم المبنـية أساسا على الـحفظ والتكرار، لم تعد ذات جدوى إلعداد جيل يمتلك الكفايــات المطلوبــة فــي القــرن الـــحادي والعشريـــن. بــل أصبحــت الـــحاجة ملـــحة العتمــاد مناهـــج تهتــم بجــودة الفهــم العمـــيق للمعــارف بــدل العليــا، وتعزيـــز مهــارات التفكيـــر علــى تطويـــر التعلمــات، ال بكَمهــا؛ مناهـــج تـــركز التلمـــيذ(ة) وكيفيــة تطــور التعلمــات، وتقــوم علــى الاكتفــاء بالـــحفظ؛ مناهـــج تســتند إلــى فهــم دقيــق ملســارنمــو تفاعــل المــواد والمعــارف وتكامــل التخصصــات، بمــا يعــزز قــدرة المتعلــم (ة) علــى معالـــجة المشــكالت مــن زوايــا المعرفــة بفعاليــة، علمــا أن تطبيــق أنجــع المناهـــج الدراســـية، وأنســب الطــرق التدريســـية، متعــددة واســتثمار يبقــى مرتبطــا بمــدى التـــزام الفاعليـــن التـربوييـــن، ومســتوى تأهيلهــم، وقدرتهــم علــى الانخــراط فــي مجموعــات تـــربوية، وبنــاء عالقــات تســتند إلــى الثقــة وإرســاء بيئــات مالئمــة للتعلــم، داخــل الفصــول الدراســـية وخارجهــا.
فــي التعليــم العالــي، وعلــى الرغــم مــن المكتســبات التـــي تحققــت بعــد تبنـــي نظــام الإجازة-ماستـــر-دكتوراه، ال تـــزال الـــجامعات المغربيــة تواجــه عــدة تحديــات فــي اســتكمال تنفيــذ هــذا النظــام. مــن أبـــرز هــذه التحديــات:
ضعــف اســتقاللية الـــجامعات علــى المســتويات البيداغوجيــة والإداريــة والماليــة، مــا يحــد مــن قدرتهــا علــى الـــحركية التكيف وإقامة شراكات محلية ودولية. كما أن غياب نظام معلوماتـــي وطنـــي مندمج يعوق تـيســـير الطالبيــة بمــا يتماشـــى مــع نظــام الأرصــدة القياســـية. إضافــة إلــى ذلــك، يشــكل نقــص المــوارد البشــرية والماليــة الكافــي ضمــن مجموعــات صغيـــرة ومتنوعــة بمــا يتوافــق مــع فلســفة النظــام. ورغــم التأطيـــر عائقًــا أمــام توفيـــر الـــجهود المبذولــة لتنويــع مســارات التكويـــن، لــم تصــل الهندســة البيداغوجيــة الـــجامعية بعــد ُ إلــى مســتوى المرونــة والتكيــف المطلوبيـــن لتلبيــة خصوصيــات هــذا النظــام، كمــا أن اللـــجوء إلــى آليــة التعويــض بيـــن الوحــدات والفصــول والســنوات يُفــرغ النظــام مــن مضمونــه الأساســـي.
وملــا كانــت جــودة أي منظومــة تـــربوية تعتمــد علــى كفــاءة ومواهــب أســاتذتها، فــإن قضـــية المــدرس تقــع فــي صلــب التحــول التـــربوي ببالدنــا؛ حيــث تواجــه المنظومــة التـــربوية تحديــا ً يتمثــل فــي جعــل التدريــس مهنــة ً ألطــر مؤهلــة وذات كفــاءة عاليــة، حريصــة علــى نجــاح المتعلمـيـــن، وتتمتــع بالشــغف، وبالقــدرة علــى العمــل ضمــنًًََّ ً ٍَُّّّ