الجريدة الرسمية(202 ايم 4( 144ذ 6 لقعا وع 1 - 7ر0م ذ505 د ع (558
2024 التقريرالسنوي عن حصيلة وآفاق عمل المجلس43 هــذا النظــام لــم يتجــاوز بعــد منطــق نشــأته الأولــى، أي تصــوره الأولــي كأداة لخدمــة الخريطــة المدرســـية أكثـــر مــن كونــه آليــة لتوجيــه التلمـــيذات والتالمـــيذ والطلبــة والطالبــات.
هــذا النظــام، عمومــا، بكونــه ال يتمحــور حــول التلمـــيذ (ة)، ومــن ثــم، فــإن الــدور الــذي يُفتـــرض أن ويتمـيـــز يلعبه في الـحد من عدم المساواة، يبقى محدودا جدا. بل على العكس من ذلك، يولي النظام الـحالي الأهمـية ســـيما تلــك المتعلقــة بالنمــو للنقــط التـــي يحصــل عليهــا التالمـــيذ والتلمـــيذات علــى حســاب الأبعــاد الأخــرى، وال العاطفي والنفســـي والاجتماعي للتالمذة، التـــي تلعب دورا أساســـيا في عمليات التوجيه الفعالة والمتمحورة حــول التلمـــيذ(ة).
هــذه المالحظــات تدعــو إلــى تعمـــيق التفكيـــر بشــأن ســبل الدمــج الفعــال لنظــام التوجيــه فــي النمــوذج البيداغوجــي، والكفايــات المركزيــة التـــي يجــب علــى الأســاتذة والأســتاذات وغيـــرهم مــن أطــرالتوجيــه تطويـــرها يضــع التوجيــه الفعــال فــي صلــب المدرســة، ويجعــل منــه ســـيرورة لــدى التلمـــيذات والتالمـــيذ ومعهــم، علــى نحــو منتظمــة ومنظمــة، مدمجَــة فــي الزمنـــي المدرســـي، ومبـــرمجة ً بصفــة قبليــة مــن قبــل المؤسســة ومهنّيــي التوجيــه.
إن كل إصالح جوهري لنظام التوجيه المدرسـي لن يتأتـى دون وضع التوجيه في قلب النموذج البيداغوجي، وبالتالــي فــي قلــب الممارســات الصفيــة والـــحياة المدرســـية، بمــا يضمــن الانتقــال مــن نمــوذج يعتمــد بشــكل مفــرط علــى الخريطــة المدرســـية والـــجامعية إلــى نمــوذج جديــد يضمــن حــق جمـــيع التلمـــيذات والتالمـــيذ تطلعاتهــم ومهاراتهــم الفعليــة، ويضمــن، فــي والطلبــة والطالبــات فــي توجيــه ذي جــودة، يأخــذ بعيـــن الاعتبــار الوقــت نفســه، الشــروط الالزمــة إلدمــاج الخريجيـــن والخريجــات فــي ســوق الشــغل.
، حــول مشــروع مرســوم2023 فــي يونـــيو ، الصــادر2023/14 أن المجلــس شــدد، فــي رأيــه رقــم بالتذكيـــر جذيـــر بشــأن التوجيــه المدرســـي والمهنـــي والإرشــاد الـــجامعي، علــى ضــرورة اتســاق مجمــوع مكونــات الإصــالح البيداغوجــي فــي أفــق بنــاء المدرســة الـــجديدة، وأو�شــى بإرســاء منظــور مهيــكل جديــد للتوجيــه وتحقيــق الشــروط الالزمــة لضمــان أجرأتــه الفعليــة بــكل نجاعــة، داعيــا إلــى إطــالق ديـنامـــية جديــدة لإلصــالح الشــامل لنظــام التوجيــه المدرســـي والمهنـــي والإرشــاد الـــجامعي، علــى أســاس التنســـيق بيـــن جمـــيع مكونــات المنظومــة .51.17 والالتـــزام بالآجــال المحــددة فــي القانــون -الإطــار كمــا أكــد المجلــس فــي هــذا الــرأي أن المراجعـــة الشـــاملة لنظـــام التوجيـــه تقتضـــي إحـــداث تحـــول فـــي هــذا النظـــام وفـــق مقاربـــة أفقيـــة وعموديـــة؛ تـراعــــي التـرابـــط والتكامـــل الداخلـــي بيـــن مختلـــف مكونـــات المنظومـــة الأمـــية والتـــربية (التعليـــم الأولـــي، التعليـــم المدرســـي، التكويـــن المهنـــي، التعليـــم العتـــيق، التعليــم العالــي، محــو غيـــر النظامـــية)، وتســتوعب أســس ومضامـيـــن النمــوذج البيداغوجــي للمدرســـة الـجديـــدة، مـــن حيـــث والدالئـــل المرجعـــية، وإرســـاء الممـــرات بيـــن مكونـــات الهندســـة العامـــة للمناهـــج والبـــرامج والتكويـــنات، والأطـــر المنظومـــة التـربويـــة وأســـالكها، وبيـنهـــا وبيـــن المحيـــط الاقتصـــادي والاجتماعــــي والثقافـــي للمدرســـة.ًَُِّ ً ًًَّ