الجريدة الرسمية(202 ايم 4( 144ذ 6 لقعا وع 1 - 7ر0م ذ505 د ع (5(4
2024 التقريرالسنوي عن حصيلة وآفاق عمل المجلس25 حلقــة فــي التسلســل الإداري الهرمـــي، تنفــذ التعليمــات الــواردة عليهــا مــن أعلــى الــذات»، وليســت فقــط آخــر مــا ال يعنـــي، بــأي حــال مــن الأحــوال، التقليــل مــن الــدور الاستـراتـــيجي والناظــم للدولــة. الهــرم. وهــو إن حكامــة مؤسســات التـــربية والتكويـــن، وفــق المرجعيــات المشتـــركة لإلصــالح، يـــنبغي أن تقــوم علــى تجــاوز النمــاذج التقليديــة القائمــة علــى التسلســل الهرمـــي الصــارم، واعتمــاد مقاربــة تجديديــة تحــرر الطاقــات الخالقــة، وتجعــل مــن المؤسســة التعليمـــية مجموعــة تـــربوية حقيقيــة، قائمــة علــى روح المبــادرة وتحمــل نمــوذج قيــادة يـــنطلق مــن القاعــدة، ويعتـــرف بخصوصيــة كل مؤسســة المســؤولية. وهــو مــا يتطلــب إقــرار وبقدرتهــا علــى بلــورة مشــروعها التـــربوي المندمــج، فــي إطــار اســتقاللية فعليــة ومؤطَّــرة، تٌمكِّــن الفاعليـــن تـــربوي ملموس. الثقة الممنوحة لهم في إحداث تغييـــر وتحســـين الممارسات، واستثمار التـربوييـــن من الابتكار الـــحكامة الـــجديدة ملؤسســات التـــربية والتكويـــن علــى توســـيع هامــش الاســتقاللية وهكــذا، يـــنبغي أن تـــرتكز الذاتـــية للمؤسســات التعليمـــية، وفــق التوجهــات والمبــادئ التـــي حددتهــا الرؤيــة الاستـراتـــيجية ونــص عليهــا ثقافــة التعــاون والعمــل الـــجماعي بيـــن مختلــف الفاعليـــن داخــل المؤسســة وفــي القانون-الإطــار، مــع تعزيـــز محيطهــا، بمــا يـــرسخ العمــل بمنطــق المهنـــية التعاونـــية، ويجعــل المؤسســة التعليمـــية «مؤسســة متعلِّمــة»، قــادرة علــى تحليــل ممارســاتها، وتقييــم أدائهــا، والتعلــم مــن أخطائهــا فــي أفــق التحســـين المســتمر.
كمــا يتعيـــن أن تســتند حكامــة مؤسســات التـــربية والتكويـــن، إلــى تفعيــل مبــدأ ربــط المســؤولية بالمحاســبة، مــا يقتضـــي اعتمــاد نظــام مســتقل للتقييــم الــدوري، يمكِّــن مــن قيــاس النتائــج والإنجــازات، مــع الأخــذ وهــو تنــوع المؤسســات وخصوصياتهــا. بعيـــن الاعتبــار الرهان الثالث: تعزيـزدعم المجتمع المحلي للمدرسة وإذ يقتضـــي إنجــاح التحــول المنشــود فــي المنظومــة التـــربوية تفعيــل مرتكــزات الـــحكامة الـــجديدة ملؤسســات التـــربية والتكويـــن، كمــا نصــت عليهــا الرؤيــة الاستـراتـــيجية والقانون-الإطــار، فــإن فِعليــة التحــول فــي هــذه المؤسســات، لــن تتحقــق دون وجــود مجتمــع محلــي منخــرط وفاعــل فــي دعــم المنظومــة التـــربوية، ومواكبــة عملها، بما يجعل من مؤسسة التـربية والتكويـن مؤسسة اجتماعية قوية، ذات روابط متـيـنة مع محيطها.
فهي وإن تحولت إلى «مؤسسة قائمة الذات»، فإنها في الوقت نفسه ال تنفصل عن محيطها، بل تحتاج إلى أمثــل. دعمــه وتعبئتــه، حتـــى تتمكــن مــن الاضطــالع بأدوارهــا علــى نحــو ذلــك، أن نجــاح التحــول التـــربوي يقتضـــي انخــراط مختلــف الفاعليـــن التـربوييـــن، والمؤسساتـييـــن، المناطــة بــه، فــي إرســاء بيئــات تـــربوية والمجتمعييـــن علــى المســتوى المحلــي، كل مــن موقعــه وفــي نطــاق الأدوار داعمــة للتعلــم والنجــاح، تقــوم علــى منظومــة متكاملــة قوامهــا الارتقــاء بعمــل المدرســـين وتوطيــد التعــاون بيـــنهم (ومعهــم)، وتســتجيب للـــحاجيات التـــربوية والـــجسدية والاجتماعيــة والوجدانـــية للمتعلمـيـــن.
مشــاركة الـــجماعات فــي هــذا الســـياق، يتعيـــن اســتغالل الإمكانــات التـــي توفرهــا الـــجهوية المتقدمــة، لتعزيـــز نقــل الصالحيــات المتعلقــة بصيانــة وحراســة ونظافــة المؤسســات التـــرابية فــي أجــرأة التحــول التـــربوي، عبـــر التعليمـــية، والنقل المدرســـي، والإيواء، والمطاعم المدرســـية، في مرحلة أولى، وتوســـيع الصالحيات المشتـــركةًِِِّّّ