Nº 6932 – 19 rabii I 1442 (5-11-2020) BULLETIN OFFICIEL 1739
81 Rapport Annuel 2019 Néanmoins, les constats relevés par l’enquête du HCP dressent un bilan plus mitigé des premières semaines de l’opération de continuité pédagogique. En effet, seuls 48% des ménages affirment que leurs enfants scolarisés dans le cycle primaire poursuivent les cours à distance d’une façon régulière et 21% ne les suivent pas du tout, sans parler de l’absence des conditions pédagogiques requises. Ce chiffre est d’autant plus inquiétant que le cycle primaire est fondateur dans le parcours scolaire de tout enfant en dispensant les outils indispensables pour l’apprentissage. Par ailleurs, une rupture scolaire prolongée lors du cycle primaire peut conduire à la déperdition scolaire et au retour à l’illettrisme. Pour les élèves du cycle secondaire collégial, le taux de poursuite régulière des cours est de 51%, 69% pour le secondaire qualifiant et de 56% pour les étudiants de l’enseignement supérieur.
Les principaux freins au suivi des cours à distance sont relatifs au manque de canaux d’accès aux cours (51%), avec une proportion plus élevée dans le monde rural qui concerne 55% des élèves du primaire et 54% des élèves du niveau collégial et chez les ménages pauvres (urbains et ruraux) avec respectivement 60% au niveau primaire et 53% au niveau collégial.
Cette première expérience d’enseignement à distance a certes permis, pour ceux qui ont pu suivre les cours, d’assurer une continuité pédagogique. Toutefois, elle est de nature à exacerber les inégalités et fractures entre élèves issus de différents milieux sociaux, ayant des environnements familiaux et moyens à disposition propices ou non à l’apprentissage et pourrait induire, en outre, à une baisse du niveau scolaire des élèves et une exacerbation du fossé social dans les années à venir. Les cours dispensés à travers les chaînes de télévision et de radio à l’intention des élèves dont les foyers ne disposent pas de moyens numériques modernes, sont ceux où il y a une absence d’interaction avec les enseignants. A l’opposé, les cours sur les plateformes de classes virtuelles permettent aux élèves de poser des questions, de s’exprimer et d’interagir, ce qui n’est pas négligeable sur le plan pédagogique.
Le déplacement à l’école constitue un facteur permettant de réduire les inégalités liées au genre dans l’éducation ; or les injonctions sociales qui imposent le travail domestique aux filles dès leur plus jeune âge, peuvent jouer en défaveur de leur apprentissage et réduire le temps qu’elles consacrent à l’école comparativement aux garçons.
Au total, malgré la mobilisation des ressources et les efforts fournis par le corps enseignant, l’école à distance creuse les inégalités, les discriminations faites aux filles et exacerbe les fractures sociales.
2.1.2.4. Effets sociaux et psychologiques du confinement : inégalités de genre, violence contre les femmes et impact sur les enfants La situation d’enfermement dictée par l’obligation de confinement pour contenir la propagation du virus, conjuguée au poids des incertitudes économiques et financières dans les ménages, peut être un catalyseur important des violences. Selon un rapport publié en avril par l’ONU, les violences à l’égard des femmes ont connu une hausse inquiétante dans le monde pendant la période du confinement et ont été doublées par le poids moral et physique des tâches domestiques traditionnellement effectuées par les femmes dans plusieurs pays du monde, dont le Maroc. En outre, la fermeture des tribunaux et le transfert des efforts des forces de l’ordre et des services de santé à la lutte contre la Covid et à l’application des mesures de l’état d’urgence sanitaire, peuvent contribuer à un renoncement des femmes victimes de violence à aller porter plainte et se soigner.