Nº 7232 – 5 rabii I 1445 (21-9-2023) BULLETIN OFFICIEL 2043
51 Rapport Annuel 2021 Face à cette situation, l’éducation inclusive devrait être le fer de lance de la politique de lutte contre l’exclusion des personnes en situation de handicap. Rappelons ici que la vision stratégique pour la réforme de l’éducation (2015-2030) a fait état de l’engagement de l’Etat pour l’intégration des enfants handicapés dans les écoles pour mettre fin à leur situation d’exclusion et de discrimination, en tenant compte du profil et de la gravité du handicap, en fournissant à ces apprenants les ressources et outils qui leur garantissent l’équité et leur assurent les conditions d’une réussite scolaire optimale.
Afin de répondre à cet engagement, les pouvoirs publics ont lancé, en 2019, le programme national pour l’éducation inclusive, avec comme objectif d’élargir l’offre scolaire destinée aux enfants en situation de handicap et d’assurer la formation du personnel éducatif et administratif et associatif chargé de la prise en charge de ces enfants. Selon les chiffres du département de l’éducation, près de 80.000 enfants en situation d’handicap poursuivent leurs scolarités dans des classes ordinaires. Seuls 8.000 enfants en situation d’handicap sont scolarisés dans les 700 classes d’éducations inclusives créées. Le programme, dans sa mise en œuvre, se heurte à plusieurs blocages et dysfonctionnements.
En effet, selon le rapport 2019-2020 de la cour des comptes, le programme national d’éducation inclusive souffre d’une insuffisance de la formation initiale et continue des ressources humaines, que ce soit en matière d'effectifs à former ou d'équipements. De plus, au niveau des prévisions financières, il est à relever l'absence d’estimations détaillées sur les programmes ainsi qu’une nonconcertation avec les responsables du programme au niveau opérationnel pour la détermination des besoins des établissements scolaires, notamment en ce qui concerne l’acquisition d’équipements didactiques et audiovisuels dédiés aux classes de qualification et de soutien.
1.2.4. Migrants La pression migratoire sur le Maroc s’est poursuivie en 2021, avec plusieurs tentatives de passages forcés vers les frontières espagnoles. Ainsi, plusieurs milliers de jeunes marocains et de migrants subsahariens ont tenté la traversée vers l’Espagne en 2021, provoquant des tensions au niveau de la gestion des flux migratoires entre les deux pays. Selon le ministère de l’Intérieur, 42.071 tentatives d’immigration clandestine ont été avortées depuis le début de l’année 2021 jusqu’au mois de novembre et 156 réseaux criminels opérant dans l’immigration irrégulière démantelés35.
L’année 2021 a également connu la publication des résultats de l’enquête du HCP sur l’immigration forcée au Maroc et les caractéristiques démographiques et socio-économiques des migrants. Il en ressort que pour cette catégorie, le niveau d’instruction est assez élevé puisque près de 27% des migrants enquêtés ont un niveau d’instruction supérieur, 23,5% un niveau secondaire qualifiant et seuls 12,8% ont un niveau bas. De plus, près du tiers (31,8%) des migrants ont reçu une formation professionnelle dans un établissement de formation professionnelle ou dans une structure associative. Par ailleurs, la langue la plus utilisée parmi les migrants reste le français (52,5%), suivi de l’arabe (22,8%) et de l’anglais (19,3%).
L’étude relève également que plus de la moitié de ces migrants (53,1%) étaient des actifs occupés au cours des trois mois précédant leur départ du pays d’origine (59,8% parmi les hommes contre 43,3% parmi les femmes). Et depuis leur arrivée au Maroc, 48% des migrants enquêtés exercent une activité professionnelle, principalement salariale.
35 - Nouveau rapport du ministère de l’Intérieur, présenté en partie, mercredi 3 novembre, lors d’une réunion de la Commission de l’Intérieur, des collectivités territoriales, de l’habitat et de la politique de la ville à la Chambre des représentants