Nº 6954 – 7 joumada II 1442 (21-1-2021) BULLETIN OFFICIEL 205
48 Conseil Economique, Social et Environnemental 2.2. La continuité des services sociaux mise à mal 2.2.1. Ralentissement du dépistage et des soins des pathologies autres que la Covid-19 La survenue de la pandémie a conduit à une orientation quasi-exclusive de l’offre de soins publique vers la prise en charge des patients atteints de la Covid-19, ainsi qu’à la lutte contre la propagation du coronavirus. Le secteur privé qui, d’habitude, contribue à prendre en charge 90 % des citoyens assurés et 50% de l’ensemble de la population a accusé, pour sa part, une baisse d’activité importante, voire arrêté son activité.
De leur côté, les contraintes du confinement, les restrictions des déplacements - localement et entre villes et régions -, le manque de moyens et la crainte d’être contaminés ont poussé de nombreux citoyens à renoncer aux soins, au risque d’aggraver leur état de santé.
Menée entre le 15 et 24 juin 2020, une enquête du HCP sur l’évolution des rapports sociaux et des perceptions de l’accès à l’enseignement à distance et aux soins médicaux, dans le contexte du confinement sanitaire, a mis en exergue plusieurs raisons empêchant l’accès aux services de santé36. Ces raisons sont exposées dans le tableau qui suit :
Tableau 3 : Résultats de l’enquête HCP sur les raisons ayant empêché l’accès aux services de santé 2.2.2. L’enseignement /formation à distance et ses effets sur les apprenants et les enseignants La décision prise par le gouvernement marocain d’assurer la continuité pédagogique à travers la formation à distance a eu plusieurs effets à la fois sur les enseignants, les apprenants, les parents et les établissements scolaires37.
Tout d’abord, la création de classes virtuelles, qui permettent aux étudiants de s’impliquer dans le processus d’apprentissage pédagogique, a conduit à l’instauration de nouvelles règles d’échange et un passage à l’auto-formation, principalement 36 - Source: HCP-2020, 2ème panel COVID-19 37 - Selon l’audition du MENFPESRS, deux processus d’évaluation ont été lancés par le Ministère en vue d’évaluer l’opération de l’enseignement à distance :
. Une étude d’évaluation lancée par l’inspection des affaires pédagogiques ;
. Un sondage d’opinion pour les élèves, les parents et les enseignants ;
48 Conseil Economique, Social et Environnemental 2.2. La continuité des services sociaux mise à mal 2.2.1. Ralentissement du dépistage et des soins des pathologies autres que la Covid-19 La survenue de la pandémie a conduit à une orientation quasi-exclusive de l’offre de soins publique vers la prise en charge des patients atteints de la Covid-19, ainsi qu’à la lutte contre la propagation du coronavirus. Le secteur privé qui, d’habitude, contribue à prendre en charge 90 % des citoyens assurés et 50% de l’ensemble de la population a accusé, pour sa part, une baisse d’activité importante, voire arrêté son activité.
De leur côté, les contraintes du confinement, les restrictions des déplacements - localement et entre villes et régions -, le manque de moyens et la crainte d’être contaminés ont poussé de nombreux citoyens à renoncer aux soins, au risque d’aggraver leur état de santé.
Menée entre le 15 et 24 juin 2020, une enquête du HCP sur l’évolution des rapports sociaux et des perceptions de l’accès à l’enseignement à distance et aux soins médicaux, dans le contexte du confinement sanitaire, a mis en exergue plusieurs raisons empêchant l’accès aux services de santé36. Ces raisons sont exposées dans le tableau qui suit :
Tableau 3 : Résultats de l’enquête HCP sur les raisons ayant empêché l’accès aux services de santé 2.2.2. L’enseignement /formation à distance et ses effets sur les apprenants et les enseignants La décision prise par le gouvernement marocain d’assurer la continuité pédagogique à travers la formation à distance a eu plusieurs effets à la fois sur les enseignants, les apprenants, les parents et les établissements scolaires37.
Tout d’abord, la création de classes virtuelles, qui permettent aux étudiants de s’impliquer dans le processus d’apprentissage pédagogique, a conduit à l’instauration de nouvelles règles d’échange et un passage à l’auto-formation, principalement 36 - Source: HCP-2020, 2ème panel COVID-19 37 - Selon l’audition du MENFPESRS, deux processus d’évaluation ont été lancés par le Ministère en vue d’évaluer l’opération de l’enseignement à distance :
. Une étude d’évaluation lancée par l’inspection des affaires pédagogiques ;
. Un sondage d’opinion pour les élèves, les parents et les enseignants ;