206 BULLETIN OFFICIEL Nº 6954 – 7 joumada II 1442 (21-1-2021)
49 Les impacts sanitaires, économiques et sociaux de la pandémie de la “ Covid-19 ” et leviers d’actions envisageables pour les étudiants des cycles supérieurs. Ensuite, la revue du planning journalier des apprenants a fait ressortir une absence de maitrise de l’emploi du temps, une accumulation des devoirs, ainsi qu’un manque de suivi pédagogique et d’évaluation régulière des enseignants, des étudiants et des stagiaires. Enfin, l’apprentissage s’est effectué dans un environnement familier avec peu ou sans contact humain à la fois professionnel et/ou personnel.
En outre, ce choix s’est heurté à un manque de disponibilité et d’accès aux outils de communication digitale (TV, smartphones, tablettes, PC, etc.), à la fois chez les enseignants au niveau des établissements scolaires/instituts de formation et chez les apprenants/parents. Ceci est dû, d’un côté, à la qualité et la nature de l’offre proposée par le département et, d’un autre côté, à la faiblesse de l’investissement public engagé en ce sens. Mais le plus révélateur dans cette situation demeure l’impact de la fracture numérique entre le milieu urbain et rural, mais surtout entre les familles aisées et pauvres, de même que les répercussions qu’elle entraine sur la continuité pédagogique et sur l’accès égalitaire au droit à l’éducation. Ces inégalités numériques ont été davantage accentuées par (1) la cohabitation entre deux systèmes (privé/ public) ne fonctionnant pas toujours de manière complémentaire et (2) l’existence d’une multiplicité d’acteurs avec des enjeux distincts et différenciés.
Ainsi, il est apparu qu’un nombre considérable d’élèves ne parviennent pas à respecter les emplois du temps à distance et n’arrivent pas à accéder à internet. En effet, beaucoup d’apprenants, surtout dans les familles les plus nombreuses et les plus pauvres, ne possèdent pas les outils technologiques nécessaires pour suivre les cours au quotidien, n’arrivent pas à partager, avec leurs frères et sœurs, le matériel technologique disponible, et ne disposent pas d’un espace de travail adéquat (pièce isolée permettant un minimum de concentration).
S’agissant des enseignant(e)s, plusieurs problèmes spécifiques ont été relevés notamment une disponibilité insuffisante de l’infrastructure technologique nécessaire pour assurer les cours à distance, des difficultés d’accéder à la connexion internet (débit et coût) et un manque de compétences et de formation concernant l’usage des salles virtuelles prévues pour communiquer avec les élèves.
Les parents d’élèves, troisième partie prenante du dispositif d’apprentissage à distance, ont également été impactés, surtout lorsqu’il s’est agi d’accompagner leurs enfants d’une manière régulière, avec une bonne partie de ces parents n’ayant pu le faire à cause de contraintes techniques et/ou sociales. En effet, la crise a métamorphosé le rapport parents-établissements scolaires, en donnant naissance à une sorte de formalisation de l’espace familial, à travers la modification des fonctions traditionnelles de l’école. A cet égard, les parents sont dorénavant impliqués dans l’éducation, l’encadrement, le suivi et la pédagogie.