N° 6754 – 15 joumada II 1440 (21-2-2019) BULLETIN OFFICIEL 291
ce qui concerne la langue arabe), et dans les disciplines scientifiques.
Au niveau des approches :
• La nécessité d’abandonner les approches pédagogiques qui considèrent que la classe est une entité homogène ;
• Considérer que les élèves ne sont pas en situation égalitaire face aux apprentissages : (nécessité de mettre en œuvre les principes pédagogiques différentiels) ;
• Inscription du soutien scolaire, accompagné d’un soutien psycho-social, parmi les modules du programme scolaire destiné aux élèves objet de déficit dans les acquis ;
• Encourager les élèves à s’auto-évaluer.
Au niveau de la formation des enseignants :
• Former et entrainer les enseignants à concilier entre une pédagogie visant le collectif et une autre destinée à l’élève en tant qu’individu, en vue de relever le niveau d’acquisition chez l’ensemble des élèves ;
• Assurer aux enseignants une formation appropriée en pédagogie différentielle et les initier aux méthodologies d’identification des niveaux des élèves.
A signaler que les résultats du PNEA pour l’année 2016 ont fait l’objet d’un rapport analytique en langues arabe et française ainsi que d’un rapport méthodologique en français. Un résumé dudit rapport est également disponible dans les deux langues.
2. Atlas territorial des disparités en matière d’éducation (programmé pour 2017)
L’Instance Nationale de l’Évaluation a réalisé en 2014 un Atlas de l’éducation qui a collecté des données relatives à divers aspects du système éducatif national en relation avec la mise en œuvre de la Charte nationale pour l’éducation-formation. Quant à l’Atlas territorial des disparités en matière d’éducation de 2017, il a focalisé l’attention sur une thématique essentielle considérée par la Vision stratégique 2015-2030 comme un pilier de la réforme ; à savoir le principe de l’équité en vue de concrétiser l’école de l’égalité des chances. Le même document de référence a recommandé d’opérer une discrimination positive en faveur des régions rurales et fragiles du fait des inégalités territoriales. Dans cette logique, l’Atlas accorde une importance particulière aux disparités et aux inégalités en matière d’accès à l’éducation et à l’enseignement.
Ainsi, à travers l’estimation de deux indicateurs fondamentaux en matière de mesure du développement humain 3, qui ne sont pas pris en compte dans les rapports sur les indicateurs du niveau de la scolarisation, que sont la moyenne des années de scolarisation et l’indicateur GINI pour l’éducation de la population âgée de 15 ans et plus, l’Atlas 2017 fournit un diagnostic global du niveau du capital humain du pays, ainsi que sa ventilation selon le plus haut degré éducatif obtenu. Les deux indicateurs ont été mesurés sur le plan international, national, régional et au niveau des collectivités territoriales.
Pour l’estimation de la moyenne des années de scolarisation et celui de l’indicateur GINI de l’éducation, l’INE s’est fondée sur les résultats
3 Le premier indice mesure le niveau du capital humain dans une zone géographique donnée, alors que le deuxième mesure le niveau de disparité en matière d’accès à l’éducation.