2306 BULLETIN OFFICIEL Nº 6836 – 8 rabii II 1441 (5-12-2019)
Rapport annuel : bilan et perspectives de l’action du Conseil 2018 23 D. Une éducation équitable et de qualité constitue un impératif incontournable pour le modèle.de.développement.
L’objectif d’édification d’une société fondée sur le mérite et l’équité sociale induit en premier lieu et avant tout de desserrer le lien entre l’origine sociale de l’élève et son capital scolaire. En d’autres termes, il est impératif de considérer le mérite personnel comme seul critère d’ascension sociale à travers la mise à disposition d’une éducation et d’une formation équitables et de qualité. Sous cet angle, la promotion sociale constitue un facteur essentiel de cohésion sociale.
La réduction de l’impact des disparités sociales entre les élèves appelle des interventions au niveau des facteurs à l’origine de ces inégalités, tels que les dimensions familiale ou institutionnelle.
En effet, le capital matériel, éducatif, scolaire et culturel de la famille détermine le niveau de performance scolaire de l’élève, de même, que les discriminations en termes de ressources affectées aux établissements éducatifs selon le milieu géographique. Il est à souligner que ce sont ces mêmes dimensions qui ont été relevées par le rapport du Conseil à propos de PIRLS 2016.
L’amélioration générale du niveau éducatif de la population est à même de renforcer la tendance vers la réduction des disparités scolaires résultant du niveau d’instruction des familles.
Contribuent à cette amélioration la lutte contre l’analphabétisme et le tarissement de ses sources, l’observation effective du caractère obligatoire de l’enseignement pour les enfants âgés de 4 à 15 ans ainsi que le maintien de l’ensemble des élèves à l’école. S’agissant en particulier de ce dernier point, il y a lieu de souligner que la lutte contre le redoublement, l’échec et l’abandon prématuré de la scolarité, ainsi que la maîtrise des compétences linguistiques et cognitives requises, sont autant de piliers essentiels d’un enseignement obligatoire équitable.
L’équité éducative implique la maîtrise par les élèves, au terme de la période de l’enseignement obligatoire, des deux langues nationales, l’arabe et l’amazighe, à l’oral et à l’écrit, et de deux langues étrangères au moins. En outre, ces élèves doivent maîtriser les bases des mathématiques et des sciences, une culture ouverte sur l’univers des technologies de l’information et de la communication, ainsi que les compétences sociales et les valeurs morales. Ces impératifs appellent la mise à disposition des ressources éducatives nécessaires aux élèves en adéquation non seulement avec leurs prédispositions et aptitudes subjectives, mais aussi avec leurs besoins en la matière.
De même, l’extension et l’amélioration de l’efficience des dispositifs de soutien social pour faire face aux difficultés sociales des élèves en situation de nécessité, de précarité sociale ou de handicap (programme Tayssir, programme d’un million de cartables, transport scolaire…) peuvent aider à réduire ces disparités. Or, ces initiatives, bien que leurs résultats soient significatifs et qu’ils reflètent une prise de conscience grandissante de l’impact des inégalités sur la performance scolaire, ils ne sont pas en mesure, dans leur état actuel, de répondre à toutes les sollicitations. En outre, elles ne s’inscrivent pas dans le cadre d’une vision globale et ne répondent pas à un ciblage pertinent et méthodique.
Il est difficile d’évoquer un développement humain effectif en l’absence d’un enseignement post obligatoire équitable permettant aux jeunes d’accéder à des filières de formation diversifiées, qui leur garantissent une mobilité sociale souple et une réussite individuelle effective. Cela implique la mise en œuvre du principe qui concilie entre l’équité, l’égalité des chances et la compétitivité selon les capacités personnelles, à condition de permettre à tous les élèves de bénéficier d’une offre d’enseignement et de filières de formation diversifiées.
Il est difficile d’évoquer un développement humain effectif en l’absence d’un enseignement post