Nº 6836 – 8 rabii II 1441 (5-12-2019) BULLETIN OFFICIEL 2307
Rapport annuel : bilan et perspectives de l’action du Conseil 201824 Pour cela, il serait pertinent de reconsidérer le système d’orientation actuel, fondé sur la gestion des flux et des contraintes de la carte scolaire, dans la perspective d’assurer une régulation de ces flux vers les différentes filières avec plus d’équité et d’efficience. Le système doit être souple pour permettre aux élèves de changer d’orientation, de manière flexible, durant leur parcours scolaire ou de formation.
Cela implique également de valoriser la formation professionnelle, par le biais de son alignement sur les filières académiques et d’en faire un espace de perfectionnement de l’expertise et d’ouverture sur les exigences de la compétitivité économique et du marché de l’emploi. Ces objectifs appellent l’introduction d’une dose de souplesse et de flexibilité sur la base de passerelles encadrées qu’il convient d’établir entre les cycles d’enseignement général, qualifiant et supérieur, d’une part, et de l’autre entre les divers niveaux de la formation professionnelle.
Il faudrait également, à cet égard, de ne pas omettre de prendre en charge la qualification des jeunes qui ne sont pas parvenus à obtenir un diplôme au terme de la période de l’enseignement obligatoire, dans le cadre d’un système scolaire intégré, conformément aux exigences de l’équité sociale en la matière.
Par ailleurs, les étudiants de l’enseignement supérieur sont exposés à de profondes disparités en matière d’accès aux ressources et moyens publics affectés à ce cycle éducatif. S’ajoute à cela une forte hiérarchisation et de grandes différences d’appréciation des différentes filières de formation tant par le marché de l’emploi que par la société en général ; ce qui creuse davantage ces disparités. La réalisation de la justice sociale nécessite, par conséquent, une extension des possibilités d’accès à l’enseignement supérieur des jeunes, toutes origines sociales confondues, en leur fournissant l’encadrement efficient adéquat. Il s’agit de diversifier les types d’établissements d’enseignement supérieur à accès ouvert et de fixer, dans le respect des principes de l’équité, de la transparence et du mérite, de nouvelles modalités de sélection pour l’accès aux établissements à accès régulé, de manière à prendre en considération les secteurs et les métiers prioritaires au regard des besoins du pays.
D’un autre côté, la gouvernance inclusive et équitable du système éducatif se doit de porter en priorité sur le mode de gestion de l’établissement éducatif et des classes pédagogiques qui constituent la voie idoine pour réguler les disparités sociales et scolaires et intervenir efficacement pour les résorber.
L’appel à la redéfinition du modèle de développement traduit l’ambition et la volonté d’investir dans le capital humain qui constitue un enjeu essentiel et une impérieuse nécessité pour tout modèle de développement. Pour atteindre cet objectif et renforcer les acquis qui en découlent, notre pays se doit de mettre en place un système éducatif équitable et de qualité, en mesure de faire prospérer le capital humain. Cela passe par le renforcement des capacités des citoyennes et des citoyens en tant qu’acteurs essentiels dans le processus démocratique, dans l’ancrage de l’équité sociale et du sentiment de citoyenneté ainsi que dans la consolidation du lien social. Cela passe aussi par la consécration de valeurs communes qui se déclinent en termes de solidarité, de respect de la différence, d’égalité de tous en droits et en devoirs et de respect de la loi.
Le développement du capital humain est tributaire de l’instauration d’un système éducatif soustendu par les trois piliers de l’équité :
• L’équité linguistique : eu égard au fait que la maîtrise des langues est une condition impérieuse pour l’acquisition des savoirs ;