2308 BULLETIN OFFICIEL Nº 6836 – 8 rabii II 1441 (5-12-2019)
Rapport annuel : bilan et perspectives de l’action du Conseil 2018 25 • L’équité cognitive et culturelle : qui passe par une bonne éducation pour tous comprenant l’apprentissage de l’esprit critique, des valeurs de responsabilité, de démocratie et de citoyenneté, en favorisant l’acquisition de compétences fondées sur la créativité, l’expression artistique, la musique, le sport, la lecture… ; autant de disciplines du savoir qu’il convient d’inscrire dans les cursus scolaires afin de sensibiliser les apprenants à l’importance des humanités dans la construction des facultés de réflexion, dans un monde en mutation permanente ;
• L’équité numérique : un enjeu qui devrait prendre en compte une situation paradoxale caractérisée d’une part, par un fort engouement des jeunes pour les technologies numériques, qu’ils ont, pour certains, appris à maîtriser hors de l’école, et d’autre part, par le développement limité des structures technologiques et de l’encadrement pédagogique dans l’enceinte de l’institution scolaire. Une situation également marquée par de fortes disparités entre milieux rural et urbain dans ce domaine. L’enjeu de l’équité numérique impose, donc, au système éducatif d’instaurer une initiation et une éducation à la culture et aux compétences numériques pour tous.
Dans ce même ordre d’idées, et afin de donner une assise démographique adéquate au nouveau modèle de développement, il est impératif d’élargir la population des individus instruits pour étendre la classe moyenne et donner une nouvelle dynamique à l’économie, en formant une population instruite et qualifiée, dotée des compétences nécessaires au pilotage et à la réalisation des grands chantiers structurants.
La régionalisation avancée adoptée par notre pays requiert aussi la mise à disposition d’élites locales qualifiées pour conduire le développement de leurs territoires. Il en va de même pour la démocratie locale qui nécessite une classe politique qualifiée pour piloter le développement des régions concernées.
Dans le cadre de cette vision dont le rapport du Conseil décline en détail les contenus, l’amélioration de la qualité, des prestations et du rendement interne et externe de l’école, au profit de tous sans exception, sont devenus des nécessités impérieuses pour envisager un quelconque modèle de développement. L’éducation en tant que socle auquel est adossé ledit modèle de développement implique que l’on ne perde pas de vue cette ambition qui consiste à engager l’ensemble des enfants sur la voie de la réussite, quels que soient leur origine sociale ou géographique, leur genre ou leur situation personnelle.
2. « La promotion des métiers de l’éducation, de la formation, de la recherche et de la gestion » A. Une approche transversale et intégrée des métiers de l’éducation, de la formation et de la recherche Le Conseil s’est adossé, dans l’élaboration de ce rapport, à une approche transversale de la thématique des métiers de l’éducation, de la formation et de la recherche, laquelle propose un certain nombre d’orientations générales et de mesures globales communes à l’ensemble de ces métiers. Il est à rappeler, néanmoins, que le Conseil a programmé dans les perspectives de son plan d’action l’élaboration de deux rapports thématiques proposant de traiter respectivement les métiers de l’enseignement, de la formation et de la recherche, pour le premier, et les métiers de l’inspection, de la planification, de l’orientation et de la gestion, pour le second.