2314 BULLETIN OFFICIEL Nº 6836 – 8 rabii II 1441 (5-12-2019)
Rapport annuel : bilan et perspectives de l’action du Conseil 2018 31 régional et local. La contractualisation entre l’établissement et les organes de gestion régionaux constituent, à cet effet, le dispositif juridique et organisationnel nécessaire pour garantir cette autonomie.
Cet objectif appelle un mode de gestion basé sur la proximité et sur le renforcement de l’approche ascendante et transverse qui considère l’établissement d’éducation, de formation et de recherche scientifique en tant que noyau du dispositif et met les acteurs éducatifs au cœur de ses activités et des processus visant la réalisation des objectifs visés. Ce mode de gouvernance s’appuie sur l’équilibre en matière d’interventions des acteurs quel que soit leur niveau de responsabilité, entre les approches descendante, ascendante et transverse, dans le cadre des complémentarités entre celles-ci.
• Le vecteur de l’établissement éducatif en tant que cadre pour le renforcement des interactions et des relations professionnelles et humaines
Considérant que l’établissement éducatif, dans sa large acception, est le lieu des interactions relationnelles par excellence et le cadre idoine pour appréhender les enjeux et les stratégies des institutions professionnelles et des divers personnels qui y exercent, il est essentiel de faire jouer la logique du travail participatif dans les divers contextes éducatifs. Cette démarche est à même de renforcer les liens entre les divers corps de métiers et d’impacter profondément le climat prédominant au sein de l’établissement.
• Le vecteur qui situe l’établissement au cœur de la gestion de la carrière et de son évolution Le développement professionnel et la formation continue doivent être érigés en tant que droits et devoirs professionnels des acteurs éducatifs, au niveau des établissements d’éducation et de formation, publics ou privés. Les établissements éducatifs, pour leur part, sont tenus de faire bénéficier les acteurs de ces droits et de les inciter à s’inscrire dans les processus visant le développement de la carrière professionnelle selon les différentes formules institutionnelles et individuelles existantes (formation continue en présentiel, tutorat, e-learning, autoformation encadrée).
Les secteurs en charge de l’éducation et de la formation, sont tenus, de leur côté, de renforcer les grandes orientations stratégiques en matière de promotion des carrières des professionnels de l’éducation, déclinées sur le terrain aux niveaux régional et local, sous forme de plans pluriannuels de formation et de programmes d’action. Ces derniers doivent prendre en compte les besoins des acteurs, selon chacun des métiers et chacune des spécialités et être établis en concertation avec les organes représentatifs des acteurs et avec les responsables des formations concernées.
Par ailleurs, il convient de mettre en place des dispositifs de pilotage des carrières sur la base des principes suivants :
• Une gestion au niveau régional qui veille sur les équilibres entre les diverses formules de recrutement et de gestion, dans le cadre de l’approche déconcentrée ;
• Des compétences en leadership porteuses d’innovations en matière de gestion des carrières, et disposant des capacités exigées en matière de gestion et de suivi des carrières, de leur évaluation, leur encadrement, leur orientation et leur développement ;
• Un avancement professionnel qui incite à l’effort et à l’assiduité et basé sur la compétence, le rendement pédagogique et le mérite ;