2324 BULLETIN OFFICIEL Nº 6836 – 8 rabii II 1441 (5-12-2019)
Rapport annuel : bilan et perspectives de l’action du Conseil 2018 41 intégration dans le marché du travail. Si les opportunités d’emploi sont conditionnées, d’un côté par la capacité du marché à intégrer l’ensemble des lauréats des universités, et d’un autre côté, par la qualité de la formation à l’université, cette dernière est tenue de remplir les missions qui lui reviennent ; à savoir la garantie d’une bonne formation aux étudiants. Il est donc nécessaire d’assurer l’évaluation et le suivi de l’enseignement supérieur tout au long des différentes périodes de son évolution, à l’horizon 2030, conformément aux prescriptions de la Vision stratégique de la réforme.
L’enseignement supérieur a connu, en 2003, une grande réforme pédagogique avec l’introduction du système LMD (Licence-Master-Doctorat). Quinze ans après, il est devenu nécessaire d’évaluer ce processus en vue d’identifier les acquis engrangés, ainsi que les dysfonctionnements de ce système. L’objectif consiste également à dégager de nouvelles perspectives pour l’édification d’un enseignement supérieur de qualité, répondant aux attentes des étudiants, des familles et de la société.
Dans ce contexte, l’INE a élaboré, au cours de l’année 2018, un rapport d’évaluation sur l’enseignement supérieur focalisé sur le système à accès ouvert et intitulé : « L’enseignement supérieur au Maroc : efficacité, efficience et défis du système universitaire à accès ouvert ».
A.. Exigences.d’un.enseignement.supérieur.de.référence Le renforcement de la réforme de l’enseignement supérieur à travers la mise en place du système LMD implique une rénovation continue du modèle pédagogique, conformément aux recommandations de la Vision stratégique. Dans ce cadre, malgré tous les acquis accumulés par l’université marocaine depuis l’entrée en vigueur de la loi 01.00, l’enseignement supérieur continue à faire l’objet d’une commande sociale pressante. Dans ce sens, les principales attentes consistent en la fourniture d’une offre de formation de qualité, prérequis incontournable pour une insertion réussie dans la vie active, et la réalisation d’un bon niveau de rendement, pour limiter les déperditions en termes de potentiel humain et financier. L’enseignement supérieur est ainsi vivement enjoint de mettre en place un modèle de développement inclusif en mesure de garantir l’égalité des chances et d’appuyer le développement du pays.
L’enseignement supérieur est appelé, par ailleurs, à mettre en place les bases de la société du savoir en fournissant les cadres supérieurs et techniques amenés à prendre les décisions pertinentes relatives à l’évolution du pays et à la destinée des citoyens. Dans un contexte de mondialisation qui voit s’exacerber la compétitivité entre les économies nationales, l’enseignement supérieur est mis en demeure de relever les défis de la compétitivité à l’international, laquelle exige d’assurer une formation de qualité pour des lauréats au profil pointu et de prendre en considération les enjeux décisifs qu’un pays en développement, aspirant à être émergeant, devrait relever.
Partant de ces considérants qui font de l’enseignement supérieur un cycle éducatif de référence, l’évaluation s’est penchée sur l’état de l’enseignement supérieur au Maroc en focalisant l’attention sur certaines dimensions dont notamment : l’analyse du degré de cohésion entre les différentes composantes du système, l’évaluation du rendement des filières universitaires à accès ouvert, le degré de réalisation de la réforme dans sa dimension pédagogique, l’offre de formation fondamentale et professionnelle, l’adéquation du financement, l’efficience de la gouvernance et le niveau d’adhésion des différents acteurs.
Partant de ces considérants qui font de l’enseignement supérieur un cycle éducatif de référence,