2326 BULLETIN OFFICIEL Nº 6836 – 8 rabii II 1441 (5-12-2019)
Rapport annuel : bilan et perspectives de l’action du Conseil 2018 43 C.. Un.enseignement.supérieur.confronté.à.des.défis.à.relever Pour pallier ces déficits et consacrer les acquis, il est impératif de faire face aux enjeux et de relever les principaux défis identifiés par le rapport, en tant que pistes pour la réalisation de la réforme, conformément aux orientations de la Vision stratégique. Il s’agit notamment de dispositions à prendre dans les domaines suivants : la mise en cohérence de l’ensemble du système de l’enseignement supérieur, la mise en œuvre d’une gouvernance prospective basée sur le principe de reddition des comptes, la valorisation des formations dans les filières à accès ouvert, le parachèvement de la réforme du système LMD à travers l’adoption réussie de ses fondamentaux, la prise en considération du principe de l’excellence quelle que soit la filière ou la spécialité sous le régime ouvert ou régulé, l’adoption d’une approche efficiente en matière d’appropriation des technologies numériques en tant que levier pour la mue radicale des universités, l’élaboration d’une politique publique claire en matière de ressources humaines, la promotion de la responsabilité académique et la valorisation du corps enseignant à travers les modalités de recrutement et d’autoévaluation, la mise en adéquation des exigences de performance avec les défis de la mondialisation, la prise à bras le corps de la question du financement et de ses exigences en termes de diversification des sources contributives et de pérennisation des ressources financières.
2.. L’éducation.inclusive,.un.indicateur.de.l’équité.d’accès.à.l’éducation Le rapport sur le thème : « Évaluation du modèle d’éducation des enfants en situation de handicap au Maroc : vers une éducation inclusive » élaboré par l’INE, dans le cadre d’un programme de coopération avec l’UNICEF au Maroc, est inscrit parmi les évaluations portant sur la dimension de l’équité, considérée par la Vision stratégique comme l’un des principaux piliers de la réforme.
Le rapport estime ainsi, que le niveau d’accès et d’inclusion à l’école des enfants en situation de handicap constitue l’un des indicateurs de l’équité.
A.. Un.progrès.conceptuel.notable L’éducation inclusive est considérée comme un levier essentiel pour les systèmes éducatifs. Il s’agit d’un processus qui vise à limiter les cas d’exclusion des enfants en situation de handicap ou de précarité et à encourager leur intégration en mettant en place les dispositions à même de répondre efficacement aux besoins de tous les apprenants et en veillant à garantir à cette catégorie d’apprenants l’accès à l’égalité en termes de droits et d’opportunités de bénéficier de l’éducation. Cette démarche est sous-tendue par une approche dynamique destinée à apporter des réponses appropriées à la pluralité et à la diversité des élèves, en considérant ces dernières en tant que potentialités d’enrichissement et d’apprentissages et non pas en tant que problèmes à résoudre. L’éducation inclusive s’inscrit, ainsi, parmi les orientations du principe de « L’éducation pour tous » et constitue une partie intégrante d’un objectif plus global qui vise l’avènement d’une société inclusive.
Le Maroc, en ratifiant la convention internationale des droits de l’enfant en 1993, a reconnu le droit de tous les enfants à l’éducation, notamment celui des enfants en situation de handicap (articles 23, 28 et 29). De même, en ratifiant la convention relative aux droits des personnes en situation de handicap en 2009, il a exprimé son entière adhésion à la mise en œuvre de ce droit à tous les niveaux de l’enseignement, du préscolaire à l’enseignement supérieur, en passant par la formation continue tout au long de la vie (article 24).