2330 BULLETIN OFFICIEL Nº 6836 – 8 rabii II 1441 (5-12-2019)
Rapport annuel : bilan et perspectives de l’action du Conseil 2018 47 d’admettre la situation de handicap de son enfant. Alors que dans le deuxième cas, ce qui est mis en avant concerne les sacrifices, ou plutôt les épreuves, que la famille accepte de supporter pour accompagner son enfant « quel qu’en soit le prix ». Or, il est manifeste que la société ne tient pas compte de ce contexte familial, que l’expertise de la famille n’est pas reconnue alors qu’elle constitue un facteur décisif pour la jouissance de l’enfant de ses droits.
• Les ressources financières et leur pérennisation : l’analyse opérée dans le cadre de l’enquête nationale démontre que la faiblesse effective des ressources financières constitue une menace pour la continuité de plusieurs expériences. Il a également été relevé que l’essentiel des ressources financières dépend de la complémentarité entre les apports des acteurs principaux. Les familles compensent, ainsi, le déficit en matière de financement public, et nombre d’entre elles dépensent plus que le revenu moyen du citoyen marocain pour accompagner leur enfant.
• La répartition des rôles entre les acteurs : nombre d’acteurs, dont la coopération internationale et la société civile, interviennent en matière d’éducation des enfants en situation de handicap. De nombreuses associations se sont constituées en l’absence de solutions pour l’éducation des enfants en situation de handicap et elles ont fait preuve d’une ingéniosité et d’une créativité remarquables en matière de proposition de mesures à même de répondre aux nouveaux besoins en ce domaine. Plusieurs des responsables associatifs actifs et/ou désireux d’apporter leur contribution à l’école ordinaire appellent l’État à assumer ses responsabilités.
D.. Quel.modèle.pour.l’éducation.des.enfants.en.situation.de.handicap,.à.même.de.consacrer.
le principe de l’équité ?
La comparaison entre les régions révèle de grandes disparités entre les stratégies régionales, avec un hiatus entre les milieux urbain et rural. Les données récoltées relèvent des signes d’une nouvelle dynamique en matière d’approche du handicap et qui atteste d’un changement de vision en la matière. De même, l’augmentation du nombre d’enfants en situation de handicap scolarisés dans les classes ordinaires atteste de ce changement. Le Maroc s’est inscrit dans cette dynamique de développement en s’inspirant en cela des idées et des pratiques en vigueur et en déployant des efforts pour la structuration du secteur.
Le modèle d’éducation inclusive au sein de notre système éducatif est un « modèle en construction » qui nécessite des efforts en vue de pallier ses déficits et de relever les défis qui s’imposent à lui et que le rapport a exposés en détail. Ce modèle est appelé à consacrer le principe de l’équité dont plusieurs aspects ont d’ores et déjà été mis en œuvre par le Maroc et qui doivent aussi concerner le cas des enfants en situation de handicap.
3.. Suivi.de.la.qualité.à.travers.les.résultats.des.élèves.marocains.dans.les.enquêtes.
internationales pour mesurer le niveau de compétence en littératie PIRLS 2016 L’école marocaine a souvent été critiquée à cause du faible niveau des élèves et du déficit en termes de qualité d’éducation et d’enseignement, à tel point qu’elle focalise désormais le débat sociétal qui s’interroge sur son devenir et remet en question sa capacité à surmonter ses dysfonctionnements. Cependant, appréhender la faiblesse du niveau scolaire implique de la mesurer en se référant à des indicateurs scientifiques.
Le modèle d’éducation inclusive au sein de notre système éducatif est un «modèle en construction»