2332 BULLETIN OFFICIEL Nº 6836 – 8 rabii II 1441 (5-12-2019)
Rapport annuel : bilan et perspectives de l’action du Conseil 2018 49 Cette enquête internationale procède à l’évaluation des acquis des élèves au niveau de la 4ème année scolaire en lecture, au titre de l’année 2016. L’IEA a par ailleurs, en parallèle avec l’enquête internationale principale PIRLS, mis en place une autre version appelée PIRLS Literacy, moins exigeante que la première, destinée à mesurer le niveau de compétence en lecture en tant que condition essentielle pour réussir les tests PIRLS. De telle sorte qu’un pays peut choisir, selon le niveau de développement de son système d’enseignement et le niveau de ses élèves en lecture, entre la participation à PIRLS ou PIRLS Literacy. Quant à ePIRLS, il s’agit d’une évaluation précoce des compétences de lecture, administrée via internet et basée sur le niveau d’utilisation des sites web réels en tant que passerelles pour la création d’un environnement intranet fermé. Le Maroc n’a pas participé à ePIRLS, mais il a pris part à PIRLS et à PIRLS Literacy dont les résultats ont été réunis dans le rapport PIRLS 2016 et fait l’objet de l’analyse de l’INE dans le document réalisé à cet effet.
Cette enquête internationale fournit aux pays participants l’opportunité de croiser leurs résultats avec ceux d’autres pays. De même, les données collectées à travers l’administration des questionnaires permettent d’approfondir l’analyse grâce au croisement des liens et des relations entre les performances des élèves et leurs aptitudes individuelles, d’une part, et de l’autre les déterminants familiaux et environnementaux. Afin d’optimiser l’exploitation de ces résultats, l’INE a opté pour l’élaboration d’un rapport national dans lequel elle s’est penchée sur l’analyse des résultats de PIRLS 2016.
L’évaluation PIRLS 2016 a concerné 50 pays participants dont la majorité est issue d’Europe et d’Asie. Trois pays africains ont participé à cette étude : l’Égypte, l’Afrique du Sud et le Maroc. Ce dernier a pris part à toutes les éditions antérieures de PIRLS et qui furent menées successivement en 2001, 2006 et 2011. Il fait partie, par ailleurs, des huit pays arabes qui ont participé à PIRLS 2016. Outre ces pays, cette enquête a enregistré également la participation de 11 régions en tant que participants de référence. Il s’agit d’institutions et de régions géographiques ou culturelles appartenant à un même pays.
Concernant l’échantillon, les cibles de l’enquête PIRLS sont les élèves parvenus au terme de quatre années scolaires, dans la plupart des pays participants.
L’analyse des données de l’enquête démontre que le Maroc a enregistré un progrès notable entre 2011 et 2016 avec une augmentation de son score de 310 à 358 points en moyenne générale.
Cependant, ce résultat demeure bien en deçà de la moyenne internationale (500 points) et le Maroc demeure en queue de classement international. De même, une forte proportion des élèves marocains (64%) a réalisé des scores portant la mention « très mauvais », ce qui place le Maroc, avec l’Égypte et l’Afrique du Sud, parmi les pays du tiers-monde dont les élèves ne possèdent pas les compétences de base leur permettant la compréhension des textes écrits.
L’étude révèle que les élèves scolarisés dans les établissements d’enseignement privé réalisent des performances meilleures que celles de leurs camarades des établissements publics, avec 461 points contre 340. Parmi les facteurs individuels qui ont un impact direct sur le niveau des acquis des élèves, sont cités notamment le manque de confiance en soi, le retard par rapport à l’âge légal, le niveau de maîtrise des savoirs précoces en lecture et l’absentéisme. Quant aux facteurs contextuels, sont évoqués la situation géographique de l’école, le niveau socio-économique des élèves, ainsi que des problèmes liés au comportement, à l’assiduité et au degré de motivation pour réussir, en tant que facteurs expliquant les résultats obtenus.