2336 BULLETIN OFFICIEL Nº 6836 – 8 rabii II 1441 (5-12-2019)
Rapport annuel : bilan et perspectives de l’action du Conseil 2018 53 • La mobilisation des ressources financières nécessaires ;
• L’adoption des processus d’évaluation adéquats pour mesurer l’impact de ces apports sur la qualité de l’enseignement et de la formation. A ce propos, l’INE a pris connaissance des dispositions mises en œuvre en France en matière d’évaluation des politiques publiques dans les domaines du numérique.
2.. Colloque.sur.le.thème.«.L’innovation.éducative.et.la.dynamique.de.la.réforme.au.
Maroc » Le CSEFRS, à travers la Vision stratégique de la réforme 2O15-2030, vise à réaliser deux objectifs essentiels : l’équité et l’égalité des chances, d’une part, et de l’autre la qualité pour tous.
Cette approche découle de l’évaluation d’un certain nombre de tentatives de réforme du SEF, lesquelles ont révélé plusieurs difficultés et obstacles qui sont toujours d’actualité. Ceci nous amène à formuler la problématique suivante : l’innovation dans le domaine pédagogique estelle capable de contribuer à la recherche de solutions appropriées aux dysfonctionnements du SEF ? Comment pourrait-elle constituer un mécanisme pour l’accompagnement des réformes éducatives en cours ? Dans quelle mesure serait-elle à même de participer à la mise en œuvre de la Vision stratégique de la réforme 2015-2030 ? Le passage en revue des expériences internationales en la matière révèle que l’innovation pédagogique ne se traduit pas par des pratiques isolées entreprises par l’acteur pédagogique. Elle se réfère davantage à une vision pour l’acte pédagogique qui ne peut réussir que dans le cadre d’un dispositif global et complémentaire qui implique à la fois l’apprenant, l’acteur pédagogique, le cursus, la gouvernance, le leadership pédagogique, l’évaluation et l’écosystème des établissements d’éducation et de formation.
A.. L’innovation.pédagogique.:.questions.et.enjeux.de.réforme L’innovation est considérée comme le socle de l’ensemble des pratiques non conventionnelles dans le domaine de l’éducation et de la formation. Ce concept pose un certain nombre d’interrogations essentielles eu égard à la diversité de ses approches et à sa polysémie. Que désigne-t-on, en fait, par l’innovation pédagogique ? Quelles sont les problématiques et les enjeux qui en découlent ? Quels sont les obstacles qui compromettent le succès de l’innovation pédagogique ? Quels sont les risques encourus à cet effet ?
Ce volet de réflexion s’est fixé comme objectif d’approfondir le débat sur la thématique de la contribution de l’innovation pédagogique dans l’accompagnement du processus de réforme de l’enseignement, notamment en matière de modèle pédagogique. Comment donc l’innovation pédagogique pourrait-elle contribuer à la mise en œuvre des orientations de la Vision stratégique de la réforme 2015-2030 ?
B. Rôle de l’acteur éducatif dans l’innovation pédagogique L’innovation pédagogique est considérée comme un processus cognitif et une vision globale des actes d’enseignement et d’acquisition des connaissances. Partant de là, la volonté de relever les défis de la réforme éducative implique une prédisposition individuelle à l’innovation et un environnement favorable à ce processus.
Considérant que l’enseignant est l’acteur éducatif central dans les processus d’enseignementacquisition et qu’il est le premier concerné directement par l’innovation pédagogique, pourrait-il innover dans des conditions de travail peu favorables à l’innovation ?