Nº 6836 – 8 rabii II 1441 (5-12-2019) BULLETIN OFFICIEL 2337
Rapport annuel : bilan et perspectives de l’action du Conseil 201854 La prédisposition individuelle à l’innovation représente une faculté assimilable à celle de l’étonnement et du questionnement liés essentiellement à la période de la petite enfance. Dans quelle mesure pourrait-on donc raviver cette faculté chez l’enseignant pour qu’il en alimente sa pratique, à travers la formation initiale et continue ?
Par ailleurs, le rapport du CSEFRS sur le thème de la promotion des métiers de l’éducation et de la formation (2018) a souligné la nécessité de la préparation à l’innovation pédagogique, à travers un certain nombre de dispositions dont notamment la garantie des conditions de la professionnalisation, l’encouragement de l’autoévaluation et de la réflexion collective sur les pratiques pédagogiques et la considération de l’établissement d’enseignement comme le noyau central pour l’application des réformes. Par conséquent, dans quelle mesure le travail d’équipe, au sein de groupes éducatifs œuvrant dans des établissements d’enseignement jouissant de l’autonomie appropriée, pourrait-il encourager l’expérimentation et la généralisation des innovations pédagogiques ?
C. L’innovation pédagogique et les questions du curriculum La réforme des curricula découle des résultats d’une réflexion préalable sur les caractéristiques de l’apprenant du XXIème siècle et sur les compétences qu’il est censé acquérir. Comment donc l’éducation à l’innovation, par le biais du développement des compétences de l’apprentissage de l’esprit critique, de l’observation et de l’analyse, de l’éducation à la citoyenneté et aux droits de l’Homme, de l’éducation à l’information et au numérique…, comment pourraient-elles contribuer au processus de la réforme des curricula ? Ces diverses dimensions de l’éducation et de l’enseignement, ne sont-elles pas reliées entre elles et interdépendantes ? Ne constituent-telles pas autant d’affluentes qui versent tous dans les divers champs des savoirs, des disciplines et des matières enseignées à l’école ?
En outre, la culture de l’innovation pédagogique n’est-elle pas en mesure de participer à la résolution de problèmes liés à l’élaboration et à la mise en œuvre des cursus scolaires ? Comment l’innovation pourrait-elle améliorer les différentes composantes du curriculum à commencer par la reconsidération de sa logique intrinsèque, à la déclinaison des programmes, en passant par l’intégration du numérique, l’intervention sur la forme du manuel scolaire, ainsi que par les diverses modalités de l’évaluation., etc. ? Et quelles sont les formes que pourrait prendre la contribution tant de l’apprenant que de l’acteur pédagogique dans le processus de l’innovation pédagogique au niveau des curricula ?
D. La gouvernance, le leadership pédagogique, l’évaluation et l’innovation pédagogique Le passage en revue d’un certain nombre d’expériences internationales révèle que l’innovation en matière de gouvernance et de leadership pédagogique, à commencer par les centres décisionnels jusqu’aux établissements d’enseignement, impacte profondément le degré d’équité et de qualité du SEF.
Les différents modes de gouvernance déterminent la nature des interactions entre les diverses composantes et les différents niveaux de l’organisation du SEF, à commencer par le niveau central et jusqu’au niveau du pilotage pédagogique local. Quel est donc le rôle qu’est censé jouer l’innovation en matière d’amélioration des modalités de gouvernance et de pilotage pédagogique de manière générale et plus particulièrement au niveau des établissements d’enseignement ? Et quel est le rôle de la gouvernance et du pilotage pédagogique en matière de