220 BULLETIN OFFICIEL Nº 6954 – 7 joumada II 1442 (21-1-2021)
63 Les impacts sanitaires, économiques et sociaux de la pandémie de la “ Covid-19 ” et leviers d’actions envisageables - Un pan important de travailleurs non soumis à la réglementation sur la prévention des risques professionnels, en raison d’une part de l’inexistence de cadre juridique relatif à la santé et sécurité au travail pour la fonction publique et, d’autre part, du faible degré d’application des dispositions prévues par le Code du travail dans le secteur privé ;
- L’obsolescence de nombreuses lois et règlementations de santé et sécurité au travail ;
- La non-couverture de certaines maladies professionnelles par les assurances ;
- L’insuffisance du contrôle et de l’inspection en milieu de travail ;
- La quasi-absence de données chiffrées sur les accidents de travail et les maladies professionnelles.
3.1.2. Les inégalités d’accès à un enseignement de qualité a. L’existence d’une fracture numérique rend l’accès au système éducatif inégalitaire, principalement dans le secteur public et en milieu rural Selon le CSEFRS59, l’infrastructure technologique n’est pas toujours accessible à l’école et les disparités persistent, notamment entre l’urbain et le rural où plusieurs écoles ne sont pas encore électrifiées.
Le système éducatif au Maroc est encore loin de la digitalisation des curricula et des programmes qui permettrait de renforcer et développer les connaissances des élèves. Cette situation est le résultat de la conjugaison de plusieurs faits saillants, notamment :
1. les écoles ne disposent pas d’infrastructures technologiques, sachant que certaines écoles ne sont pas encore électrifiées et ne disposent même pas de sanitaires.
2. les élèves ne bénéficient pas d’une éducation numérique proprement dite dispensée par l’école, qui leur permettrait de disposer des capacités cognitives pour traiter l’information, l’analyser et naviguer sur Internet avec maîtrise et esprit critique.
3. un faible nombre d’élève suivent les cours de l’enseignement préscolaire à distance.
Force est de constater que les disparités sociales flagrantes entre les milieux rural et urbain, la pauvreté, la vulnérabilité, l’analphabétisme, tant traditionnel que numérique, ou la non-maitrise des technologies numérique par les parents et les élèves, sont autant de facteurs qui impactent le dispositif mis en place par les pouvoirs publics. En conséquence, il s’avère impératif d’adopter une nouvelle conception susceptible de déclencher un processus de changement global du système éducatif.
59 - CSEFRS, « une école de justice sociale : Contribution à la réflexion sur le modèle de développement », 2018.
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