Nº 6954 – 7 joumada II 1442 (21-1-2021) BULLETIN OFFICIEL 221
64 Conseil Economique, Social et Environnemental b. L’enseignement à distance : la continuité pédagogique comme finalité, des dysfonctionnements dans la mise en œuvre Pour ce qui est de la continuité du système éducatif, la réactivité du Ministère de l’éducation (MENFPESRS), pour la mise en place d’un dispositif d’enseignement à distance en urgence est certes à saluer.
Toutefois, concernant la couverture du programme pédagogique annuel, les chiffres du HCP révèlent que seuls 17,3% des élèves ou étudiants, qui suivaient les cours à distance pendant la période du confinement, considèrent que ces cours ont couvert entièrement ledit programme, 19,3% parmi les citadins contre 12,9% parmi les ruraux et 27,2% parmi les élèves ou étudiants du secteur privé contre 15,8% du secteur public.
Pour 2 scolarisés sur 3 (68,3%), ces cours n’ont pas couvert totalement le programme, contre 14,4% d’indécis. Pour le primaire, près de la moitié des élèves ont considéré que ce dispositif n’a pas permis de couvrir le programme scolaire dans sa totalité comparé aux années précédentes (45,8%), tandis que plus du quart (27,9%) ont dû compter sur le soutien des parents, 13,2% sur les cours de soutien scolaire en mode présentiel une fois le confinement levé (16,2% parmi les élèves du secondaire) et 4,9% sur un soutien à distance.
L’expérience de l’enseignement à distance a également mis en relief l’insuffisance de l’implication des associations de parents d’élèves. Les parents suggèrent de revoir les contrats qui ne prévoient pas des dispositions dans ce sens et critiquent à la fois la dispense des examens et du suivi continu, sauf pour les deux niveaux du baccalauréat, et le manque de textes règlementaires adaptés à ce dispositif.
Le manque de plateformes adaptées capables de supporter le nombre croissant des modules proposés pour l’enseignement supérieur et la formation professionnelle (+ de 5000 modules selon le département de la formation professionnelle du MENFPESRS et 115 000 ressources numériques diverses concernant les champs de l’enseignement supérieur), avec un contenu spécifique à chaque niveau, a provoqué l’arrêt des cours pratiques. De plus, parmi les ressources disponibles, peu ont été développées en respectant totalement l’état de l’art en matière de e-learning.
Enfin, les contraintes architecturales de l’habitat, surtout pour les populations les plus défavorisées, a eu un impact majeur sur la possibilité de profiter de cours à distance. Le fait d’habiter dans un logement insalubre ou dans un espace restreint ne permet pas aux familles nombreuses de garantir, dans le contexte du confinement, à l’apprenant les conditions lui permettant de se concentrer dans un environnement adéquat, contribuant ainsi à la difficulté de suivre des cours, qu’ils soient diffusés par Internet ou par les chaînes de télévision.