400 BULLETIN OFFICIEL Nº 7080 – 5 ramadan 1443 (7-4-2022)
44 Conseil Economique, Social et Environnemental et un traitement efficaces et sécurisés de l’information au niveau national. L’une des actions qui montrent l’intérêt que le Maroc accorde à cet aspect de souveraineté numérique est l’initiative récente de l’Université Mohammed VI Polytechnique qui a inauguré son nouveau data center, certifié Tier III et Tier IV par l’Uptime Institute et qui intègre également le Super Calculateur le plus puissant du continent.
Malgré ces avancées, notre pays reste mal classé au niveau de certains aspects qui peuvent entraver son processus de transformation digitale, notamment en matière de disponibilité de capital humain qualifié, d’accès à Internet haut débit, ou encore en termes d’adoption de certaines technologies avancées telles qu’internet des objets. A ces faiblesses, il y a lieu d’ajouter les limites exacerbées par la crise Covid-19 notamment, en termes de qualité des services offerts (cas de l’enseignement à distance), d’équipement adéquats, ainsi qu’en matière de fracture numérique entre l’urbain et le rural, entre les classes démunies et celles aisées, mais également entre les différents secteurs qui n’ont pas encore tous le même niveau d’insertion dans l’ère du numérique.
1.2. L’axe social 1.2.1. Principaux secteurs sociaux . . . . Les carences du secteur de l’éducation exacerbées par la pandémie en L’année 2020 a connu une épreuve sans précédent pour le secteur éducatif, au Maroc comme partout dans le monde. La pandémie ayant conduit à la fermeture des écoles, les fondements du système classique d’éducation et les relations entre enseignants et élèves s’en trouvent profondément impactés. Le transfert des foyers d’apprentissage de l’école à la maison et l’impact de la famille et milieu social ont bousculé les habitudes d’apprentissage et certainement participer à creuser les inégalités entre les élèves.
En effet, la fermeture des écoles a été préjudiciable aux élèves issus de milieux défavorisés, et plus encore dans le milieu rural. La non-disponibilité, parfois, des outils de connectivité, d’équipements adaptés et de l’incapacité des parents à accompagner leurs enfants dans ce nouveau processus d’apprentissage, sont autant de facteurs ayant aggravé le décrochage et l’abandon scolaire.
Après la décision de fermeture des écoles au Maroc, l’autorité gouvernementale en charge de l’éducation nationale a mis en place des outils pour l’enseignement à distance en vue d’assurer la continuité pédagogique. Parmi ces outils, il y a lieu de citer le portail TelmideTice et Teams intégrés au portail Massar. Les chaines et radios nationales ont également été utilisées pour diffuser des cours d’enseignement à distance. Ces cours se sont poursuivis jusqu’à la fin de l’année scolaire 2019-2020.
Au début de l’année scolaire 2020-2021, et à la veille de la rentrée scolaire les élèves et leurs familles se sont retrouvés face à une communication manquant parfois de clarté.
Le Covid a aggravé les difficultés auxquelles fait face l’école au Maroc.
Selon un premier bilan de l’autorité gouvernementale en charge de l’éducation nationale concernant spécifiquement le premier mois des cours à distance, le nombre de classes virtuelles créés s’élève à 400.000 pour les établissements de l’enseignement public, soit un taux de