Nº 7218 – 16 moharrem 1445 (3-8-2023) BULLETIN OFFICIEL 1757
Un enjeu majeur pour ces plateformes est d’assurer leur indépendance ainsi que leur pérennité financière grâce à un business model viable qui ne se base ni sur le nombre de vues ni sur un sponsoring « intéressé ».
2.2 Agir au niveau des médias Aujourd’hui, les informations se propagent très rapidement d’une source primaire à au moins un autre média, en moins de 3 heures selon certaines études27 . L’auteur original disparait et on assiste à une prolifération des articles repris selon une logique « copier-coller »28. La quasi-totalité des médias s’inscrivent dans ce même mouvement de réactivité qui, souvent, privilégie le sensationnalisme et la contrainte d’être le premier, pour avoir le maximum de visibilité au détriment de la crédibilité.
Code de déontologie et règles d’éthique bien définis pour les journalistes Le dispositif d’aide publique a introduit l’exigence de respecter les règles relatives à la déontologie de la profession pour les entreprises de presse qui désirent bénéficier du soutien accordé à la presse écrite. Ainsi, le Conseil national de presse qui a le pouvoir d’attribuer la carte de presse professionnelle et de la retirer en cas de manquement aux règles, veille au respect de cette déontologie, répond aux plaintes et peut même s’autosaisir dans certains cas (diffamation, incitation à la haine, etc.)29.
Dans le secteur audiovisuel, la HACA soutient la lutte contre les fake news que conduisent les médias audiovisuels. Dans le cas particulier de la Covid-19, les acteurs de l’audiovisuel30 ont redoublé d’efforts pour déconstruire les fausses informations, répondant ainsi à la recommandation de la HACA émise en avril 2020 sur la désinformation. Par ailleurs, l’Institution a réalisé un « guide de la lutte contre la désinformation : références, pratiques et outils », publié en juin 2022, pour débusquer le faux du vrai et adopter les gestes barrières face aux « fake news ».
2.3. Éducation aux médias et à l’information et sensibilisation aux outils digitaux Faible présence des technologies d’information et de communication dans les curricula scolaires 27 « L’information à tout prix », de Julia Cagé, Nicolas Hervé et Marie-Luce Viaud (Ina Editions, 2017).
28Même source : 64 % du contenu informatif en ligne (en France) est un « copier-coller » ou une version légèrement remaniée des dépêches de l’AFP.
29 site : https://cnp.press.ma 30Au Maroc, les médias audio-visuels sont relativement peu nombreux, et sont soumis à des cahiers de charges prédéfinis.
Depuis la révision du curriculum du cycle primaire à partir de 2018, un thème dédié aux technologies de l’information et de la communication est prévu au niveau de la cinquième année du primaire dans les cours des langues afin de sensibiliser au rôle des nouvelles technologies. De plus et dans une même optique, certaines activités artistiques sont réservées à l’usage des technologies de l’information et de la communication.
Au regard de l’importance de l’éducation aux médias et à l’information (EMI)31 et l’exposition quotidienne des élèves aux moyens de communication et d’information, cette charge horaire paraît manifestement insuffisante. L’impact des outils digitaux sur les enfants est important au vu du temps qu’ils y consacrent (plus de 62% des enfants entre 5 et 11 ans qui ont accès à Internet y passent plus d’une heure par jour32) et des risques qu’ils encourent en absorbant un contenu qui peut être trompeur, voire nocif s’ils n’apprennent pas à y prendre garde.
A l’international, l’on peut citer deux expériences en termes d’éducation aux médias et à l’information :
• la Jordanie : le pays a entrepris l’intégration de l’éducation aux médias et à l’information à l’ensemble des cycles de l’enseignement33. Ce qui fait de la Jordanie un pays précurseur dans le monde arabe à cet égard34 ;
• la fédération Wallonie-Bruxelles : création en 2008 d’un conseil supérieur de l’éducation aux médias35. Parmi ses rôles, favoriser et aider à l’intégration de l’éducation aux médias et des technologies d’information et de communication dans les programmes d’éducation et de formation.
31 https://fr.unesco.org/programme-ci/education-medias 32 ANRT : Enquête de collecte des indicateurs TIC auprès de ménages et des individus au titre de l’année 2021 33 https://thekatna.gov.jo/about 34.site : https://nccd.gov.jo/AR// 35 http://www.enseignement.be/index php.