Nº 7460 bis – 6 joumada II 1447 (27-11-2025)
BULLETIN OFFICIEL
Le nombre d’écoles primaires inclusives est aujourd’hui estimé à 5 000 établissements, accueillant environ 57 000 enfants en situation de handicap (ESH), dont 48 730 sont identifiés par type de handicap163. Pour accompagner cette dynamique, 1 234 salles de ressources sont actuellement opérationnelles à l’échelle nationale. Cette évolution s’inscrit dans une trajectoire de généralisation progressive, visant à couvrir l’ensemble des écoles primaires d’ici 2027-2028, avec le remplacement progressif des « classes intégrées » par un dispositif d’inclusion en milieu ordinaire164. Dans l’enseignement supérieur public, 3 782 étudiants en situation de handicap sont inscrits pour l’année universitaire 2023-2024, dont près de la moitié sont des femmes (49,8 %)165. La grande majorité d’entre eux poursuivent leur parcours académique dans des établissements à accès ouvert. Sur le plan de la protection social, le programme d’aide sociale directe lancé en décembre 2023 prévoit un soutien mensuel supplémentaire de 100 dirhams par enfant en situation de handicap, destiné aux ménages éligibles166.
Conseil Economique, Social et Environnemental
Malgré les progrès réalisés, de nombreux défis demeurent pour assurer une inclusion effective des personnes en situation de handicap. L’accessibilité physique aux infrastructures reste largement insuffisante, limitant leur mobilité et leur participation sociale. Par ailleurs, l’offre éducative spécialisée reste encore trop limitée, ne répondant pas pleinement aux besoins diversifiés des élèves. La fragmentation des dispositifs de soutien entrave également la continuité et la qualité de l’accompagnement. Enfin, l’absence de données désagrégées et régulièrement actualisées à l’échelle territoriale limite l’efficacité de la planification publique et la capacité des décideurs à prendre des mesures adaptées.
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Il est essentiel de renforcer l’ancrage territorial des politiques publiques pour mieux répondre aux besoins spécifiques des personnes en situation de handicap dans toutes les régions. Parallèlement, la gouvernance institutionnelle de l’inclusion doit être consolidée afin d’assurer une coordination efficace entre les différents acteurs et une cohérence dans la mise en œuvre des mesures. L’accélération de l’adoption des décrets d’application de la loi-cadre n°97-13 est également une priorité, notamment pour les volets relatifs à l’accessibilité universelle, à l’emploi, à l’éducation inclusive et aux mécanismes de compensation. À cet égard, la publication du décret n°2.22.1075 du 27 janvier 2025 relatif à la délivrance de la carte spéciale handicap constitue une avancée, offrant un cadre à la reconnaissance et à l’accompagnement des personnes concernées. Cependant, garantir son application concrète sur le terrain, ainsi que la généralisation rapide des autres dispositifs légaux, constitue un défi majeur pour améliorer effectivement la qualité de vie et l’inclusion sociale des personnes en situation de handicap.
163 - Programme national d’éducation inclusive au Maroc – État d’avancement, présentation de M. Fouad Chafiqi, Inspecteur Général des Affaires Pédagogiques, Ministère de l’Éducation nationale, du Préscolaire et des Sports, 28 mai 2025, dans le cadre du colloque international « Neurosciences et Éducation : comprendre les troubles neurodéveloppementaux de l’apprentissage pour améliorer les systèmes éducatifs et initier un projet de recherche », organisé par l’Académie du Royaume du Maroc en partenariat avec l’Académie internationale de la Francophonie scientifique (AIFS) de l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), à Rabat. 164 - Ibid. 165 - Statistiques universitaires enseignement supérieur universitaire public 2023-2024, p. 4. 166 - https://www.asd.ma/fr/aide-sociale-directe
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